認同是班主任工作的一劑良方

廣東省汕頭市潮陽區棉北中學

【摘 要】一個良好班風的形成，靠的是師生之間的默契配合，相互認同。認同是一種強有力的精神動力，它具有出乎意料的凝聚力和親和力，推動著班集體健康發展。我把認同作為工作的最大動力。（1）用言傳身教來呼喚學生的認同。“學高為師，身正為范”，班主任應重言傳，重身教，以模范、榜樣的作用帶動學生；（2）用寬容的態度獲取學生的認同。寬容能使學生內心受到感化，從而收到神奇的教育效果；（3）尊重學生，建立新型的師生關系會取得更好的認同。學生和老師在人格上是平等的，只有尊重學生，做學生的良師益友，才能得到學生的信任；（4）重鼓勵，重賞識，努力提高學困生的認同。面對自尊心極強的學困生，班主任更應關心他們，多鼓勵少懲罰，多加賞識，使他們不斷進步。

【關鍵詞】認同 身教 寬容 尊重 鼓勵

一個良好班級文化氛圍的形成，靠的是師生之間的默契配合，相互認同。實踐證明，認同是一種強有力的精神動力，它具有出乎意料的凝聚力，推動著集體走向勝利。所以我把認同作為工作的最大動力。下面就從我的班主任管理實踐出發，談談自己膚淺的認識。

一、用言傳身教來呼喚學生的認同

要搞好一個班級，班主任強有力的號召是個重要因素。60多個學生，來自不同的家庭，有著各種不同背景的個性，要如何統一意志呢？這就需要班主任重言教，重身教，注意調動一切積極因素，恰當處理發生在日常生活中的小事。“學高為師，身正為范”，可以說一個教師的言行舉止，會對學生產生潛移默化的教育效果。這就要求教師品德高尚、言行規范、嚴于律己。學年初我剛接班時，剛進教室，只見地面一片狼藉，學生熟視無睹，靠“罵”肯定無濟于事。于是，我便彎下身去撿，當撿到一學生的腳下時，那學生便紅起了臉，并說：“老師，我來撿。”我只笑著點頭，其他學生都趕忙把自己四周的垃圾撿起來扔進桶里。自此以后，衛生情況好多了，每當我躬身撿垃圾時，學生都條件反射般低頭四顧，確保自己的“包干區”無事。這就是身教的作用。事后我還教育學生在思想觀念上要與班主任保持一致。我們的集體猶如一艘船，班主任是舵手，各位學生是水手。眾人揺擼，齊心協力，勁往一處使才有利于乘風破浪。班主任的言行舉止“捧著一顆心來，不帶半根去”，這無疑是最大的號召力。

二、用寬容的態度獲取學生的認同

中學生心理素質和思想素質不成熟，自制能力差，意志不堅強，犯點錯誤是難免的。此時，需要老師的寬容。寬容能使學生內心受到感化，從而收到神奇的教育效果。寬容是一種信任和激勵，因而，信任會化作一種力量，激勵學生自省、自律、自強；寬容又是一種仁慈和關愛，可以贏得學生的信任和尊敬，從而在師生之間架設起心橋，促進班主任工作有效地開展。我班有個個性怪異、情緒偏激的學生。他有早戀現象，在我接任本班班主任之前，他為這件事經常受到老師、家長的批評，這使他對師長的教育產生了抵觸情緒，總是認為師長對他有偏見。有一次，他上課遲到了，我向他了解遲到的原因，誰知道還沒等我說完，他就很不耐煩地說：“我遲到是違紀行為，你要記我遲到或者曠課隨你的便吧。”然后揚長而去。看來無法溝通下去，我決定冷處理。我再次找到了他，對他說：“今天我不跟你講道理，道理其實你自己都懂，我只要你回去好好反思一下你的行為和態度。”之后我在向其他同學和家長了解了他的個性特點后決定對他采取“表面冷漠，密切關注”的處理方法。第二天、第三天他在我面前都表現得沉默不語。就這樣平靜地過了幾天。幾天以后，他在學習上表現得很積極，上課認真聽講，課后還經常向我請教問題。過了兩周后，我才主動找他談話。但我只字未提他上次的錯誤，而是表揚他這段時間來在學習上的進步，同時請他給我的工作提意見。他對我的表現很意外，同時也被我的真誠所感動。原來他是準備來受訓、挨整的，沒料到是這樣推心置腹的談話，逆反心理的防線被我的寬容與信任沖破，師生溝通的橋梁得以架設。最后他主動向我承認了錯誤，并感謝我對他的教育，還表示今后加倍努力。事后我想，若當時我不冷靜，和他針鋒相對，事后又毫不手軟，嚴加懲罰，雖為自己挽回了面子，但很可能把一個有潛能的學生推向破罐破摔的境地。

因為寬容，才使學生真正認識到自己的不足，真正認識到老師的一片苦心，在行為上漸漸地對老師認同和信任，打心眼里敬佩老師。

三、尊重學生，建立新型的師生關系會取得更好的認同

對學生的教育，必須讓他感受到老師的真誠，他才能心悅誠服的接受。對于有缺點錯誤的學生，決不能一味的訓斥或是尖刻的挖苦，傷害學生的自尊心，所以在教育那些有缺點錯誤的同學之前，心理即便有再大的火氣，也要壓住，記住一條原則，學生的人格和老師的人格是平等的。初二時，我們班有一男生，自由散漫，經常遲到，自習課說話，上課時有其他老師聽課還在說話。我找到他談話時，列舉了這些錯誤，我問他：“你的這些都是怎么回事呀？這些都說明了什么問題？”他低下頭說：“老師，是我的品質不好。”聽了他的話我很驚訝，但我感覺到這個孩子很誠實，不遮掩自己的錯誤。我對他說：“你又錯了，老師從來就沒認為你品質不好，你的品質也不是不好，你的品質沒問題，是你的自制力太差了，也太不懂事了。不知道控制自己的行為，不知道給任課老師面子。”我的話沒說完，他就說：“老師我知道了，我一定會改。”通過此番談話，從此以后，他真的象換了一個人，每次我在看他時，也是用鼓勵的目光，或者時常小表揚他。現在他在紀律上表現很好，成績也突飛猛進，現在已從原來的年級205名進入到年級前100名。所以尊重學生、理解學生是取得良好教育效果的保證。

四、重鼓勵，重賞識，努力提高學困生的認同

學困生思想觀念、學習基礎、習慣都比較差，但與優生相比，學困生的自尊心更強，一旦他們犯錯，若處理不好，在整個班集體中會產生負面影響，所以班主任切忌動不動當眾批評、挖苦，或者變相體罰，否則必定會刺傷他們的自尊心，增加轉化工作的難度，應當經常與學困生交流，多關注、挖掘他們的閃光點，多讓他們施展自己的才能，轉移他們不愛學習的注意力，調動他們的積極因素。注重多使用鼓勵性措施，盡可能不使用懲罰性措施的原則，增強他們克服困難改正缺點的勇氣和力量，對他們既要嚴格要求又要倍加關心，用真誠的愛心去打動他們的心。時間一長，學困生也會漸漸地發現老師的認同是自己進步的動力。