科學教學中科學素養的培養

湖南省衡陽市珠暉區鹽礦小學

每一個生活在科學技術高速發展時代的人，從小就明顯地感受到了科學技術所帶來的種種影響。因此，從小就必須注重培養學生良好的科學素養。小學科學是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，當然，科學素養的形成是長期的，但早期的科學教育將對一個人科學素養的形成具有決定性的作用。所以在小學科學教學中滲透科學素養的培養將為他們終身的學習和全面發展打好基礎。

一、科學精神的培養

在學習科學的過程中，知道科學已經能解釋世界上的許多奧秘，但還有許多領域等待我們去探索，科學不迷信權威。書本上的東西和權威們的說法，都是在當時當地的客觀情況下得出的結論。如果愛因斯坦不突破牛頓關于時間和空間的觀念，就不可能提出相對論。敢于懷疑，善于懷疑，才會去鉆研、去創新。同時意識到科學技術對人類與社會的發展既有促進作用，也可能產生負面影響。

在教學“地球的運動”后，我把握機會適時對學生進行教育。談起波蘭天文學家哥白尼的事跡。哥白尼長期從事天文觀測和研究，終于創立了科學的宇宙結構體系——“日心說”從此否定了統治西方達一千多年的“地心說”。“日心說”提出后經歷了艱苦的斗爭，才為人們所接受。這是天文學上一次偉大的革命，引起了人類宇宙觀的重大革新，從根本上動搖了歐洲中世紀宗教神學的理論支柱。在當時那種險惡的情勢下，哥白尼不畏強權不迷信權威，用畢生的精力去研究天文學，為后世留下了寶貴的遺產，為后人所頌揚。接著讓學生互相交流自己所知道的科學家為科學事業做出貢獻的事跡，并發表自己的感想和看法。通過學習偉人的事跡來激發學生學科學的欲望及善于質疑的科學態度。

在頌揚科學技術的作用時，也讓學生了解科學技術所造成的危害。 作為20世紀的重大發明之一——塑料確實大大方便了人們的生活，由它們制成的塑料袋就更與人們的生活密不可分了，塑料袋的好處是顯而易見的，然而，一次性塑料袋在其使用后由于缺少有效的回收利用價值，其中絕大部分被丟棄在環境中，塑料結構穩定，不易被天然微生物菌降解，在自然環境中長期不分離，200年的時間不降解，這就意味著它將在環境中變成污染物永久存在并不斷累積，對環境造成極大危害。接著讓學生算一算自己家中一周用掉多少個一次性塑料袋，然后統計出全班同學的家中一周用掉多少個一次性塑料袋，估算其對本地區可能造成的危害，并提出相關建議。讓學生體會到科學與自己的生活息息相關，意識到科學可以提高生活質量，同時也可能給社會造成危害，我們既要利用科學技術改造生活更要利用它來保護我們的生存環境。

二、掌握科學探究的過程和方法

科學教學要積極倡導學生親身經歷科學探究的全過程，使他們學會探究解決問題的策略，為后續的科學學習打下基礎。在探究實踐活動中，教給學生“發現問題──作出假設──實驗驗證──得出結論”的科學研究的基本方法。學生一旦掌握了這些方法，也就學會了真刀真槍搞科學的本領，就能在探求科學的過程中，不斷獲取新知發展能力。為他們終身的學習和生活打好基礎。

在教學“種子發芽實驗（一）”之前，我先請學生交流他們以前種植種子的經驗，然后提問：你們種植過綠豆嗎？綠豆種子怎樣才能發芽。在學生猜測種子發芽的條件后提出少澆一點水行不行？不種在土里行不行？等問題，在學生做出猜測后告訴學生，要想知道我們的猜測是否正確，需要用實驗的方法驗證。在“種子發芽實驗（一）”中，要求學生實驗時至少要用兩粒種子，這樣就減少了種子本身不能萌發的可能性。此時可以教育學生科學實驗的嚴謹性。種子發芽實驗是需要時間的，這就需要學生實驗過程中要堅持每天去觀察種子，并及時做好記錄。學生通過實驗得出結論后，讓學生回顧自己在科學探究中的學習步驟，初步形成系統有序的科學探究過程。

在實驗過程中，我們還要教給學生記錄與整理、思維和邏輯等科學研究的方法，使學生逐步養成從實際出發，實事求是地分析問題的習慣，養成他們全面而不片面、聯系而不孤立、發展而不靜止地看問題的習慣，從而培養學生實事求是的科學精神和科學的研究方法。

進行種子實驗后，學生將要經歷整理分析實驗結果，用實驗數據說明問題的過程，這是一個很重要的過程，能在已有知識經驗和現有信息的基礎上，通過簡單的思維加工，作出自己的解釋或結論，是完整的科學探究過程中十分重要的一個階段。

另外，學生在整理自己實驗數據的基礎上，還要與做同一類實驗的其他同學交流，在這個過程中，學生將會發現不是所有的種子都會發芽，有些種子不會發芽可能是由于外界條件不具備，也有可能是由于種子本身的原因。使學生養成認真與別人交流和分享知識及經驗，共同參與評議，培養同學之間密切合作并相互尊重的良好品質。由于每個學生只研究了一個問題，還有一些問題是別人研究的，所以對于自己沒有研究的問題就需要傾聽別人的匯報了。通過認真虛心的傾聽別人發言，綜合別人的智慧，使自己的知識能力更好更快更全面的發展。合作與交流是極其重要的，因為每一項科學成果都不是一個人完成的，它需要大家的共同努力與合作才能達到的。

三、熱愛自然、珍愛生命積極參與保護環境

在“維護生態平衡”這個單元的學習中，從觀察“花叢”到自己動手造一個“生態瓶”，再到“沙塵暴”，感受從小生態和模擬生態擴展到大自然真正的生態環境，通過擴展生物與環境之間關系的認識，學生們加深了對人類生活環境的認識，認識到地球是人類的棲息地，進一步增強了保護地球環境的意識。讓學生認識到生態系統平衡發展十分不易，人類的很多行為正在破壞大自然的生態平衡。教學過程中我給學生安排了作業，找出發生在身邊的或自己所知道的人類破壞大自然生態平衡的行為，然后讓學生互相交流討論這些內容，并提出如何制止這些行為和減少它所造成的破壞。最后提議學生：在維護大自然生態平衡的活動中，我們應該有所作為，建議大家力所能及的做一些維護大自然生態平衡的事，并記錄下來，集中張貼展示在宣傳欄中。