合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中作用

重慶市沙坪壩區(qū)嘉陵小學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當前引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達的頻度與效率，優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。很多教師也充分認識到合作學(xué)習(xí)的重要性，在教學(xué)過程中采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，但由于學(xué)習(xí)內(nèi)容過于廣泛，致使合作學(xué)習(xí)流于形式，收效甚微。怎樣才能使這種學(xué)習(xí)方式落到實處呢？我認為低年級語文教學(xué)主要是利用好課本資源，促進小組合作學(xué)習(xí)。

一、預(yù)習(xí)階段的合作

每學(xué)一篇課文前都要先預(yù)習(xí)，同學(xué)們通過合作學(xué)習(xí)可以掃清字詞障礙，分工查閱資料，解決一些難題，為進一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在預(yù)習(xí)時，要先交給每小組一張預(yù)習(xí)任務(wù)，完成后教給老師。然后在課堂中根據(jù)預(yù)習(xí)情況提問，老師再給小組打分，這樣學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性就高了。

二、研讀課文過程中的合作

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)最有組織的學(xué)習(xí)階段，小組的合作在此有了最好的體現(xiàn)。特別是在以下幾個環(huán)節(jié)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)更有其優(yōu)勢：

1.看圖說話。在每篇文章中都有課文插圖，在學(xué)課文時對學(xué)生進行看圖說話練習(xí)，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；另一方面可通過小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。由于在每個小組中，會有學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，這時的合作學(xué)習(xí)是為了以生幫生，以生促生，以便更快地理解課文。

2.生字的識記。生字的識記，在低年級語文教學(xué)中是一個重點，而對于同一個字，不同的學(xué)生可能就有不同的識記方法。“說說看，你有什么好辦法記住這個生字？”每個學(xué)生都躍躍欲試，但這么多的學(xué)生不可能每人都有發(fā)言的機會，久而久之，某些學(xué)生便會失去積極性。但如果讓小組先組織討論，然后再派代表進行全班性的交流，這樣就讓每個孩子都有了發(fā)言的機會，而且我還發(fā)現(xiàn)，一些不敢發(fā)言的學(xué)生，在小組中竟然也說得不亦樂乎，時間長了，學(xué)生也敢在全班學(xué)生的面前發(fā)言了。如我在教學(xué)《我要的是葫蘆》一課的生字時，就采用了小組合作學(xué)習(xí)的方法，取得了較為滿意的效果。學(xué)生的記憶方法多種多樣，有的用加一加、減一減的方法記憶生字。“木+果=棵，梅-木=每”；有的用換偏旁的方法記憶，“娃”去掉女字旁換上口字旁就是“神”；換上提手旁就是“掛”。

3.分析問題。俗話說得好“三個臭皮匠，賽過一個諸葛亮”。一個問題出來，讓學(xué)生單獨地進行思考，那么答案可能不是那么全面。這時，“小組就這個問題展開討論”，一下子，全班七嘴八舌地說了起來。這樣，不僅可以促使某些不愛動腦的學(xué)生也進行思考、討論，而且集思廣益，經(jīng)過討論后，學(xué)生的回答一定會更精彩。如在教學(xué)《坐井觀天》一課時，青蛙跳出井口后會看到什么？聽到什么？通過小組合作，學(xué)生的想象力得到了充分發(fā)揮。有的說看到藍藍的天空，白白的云朵，紅紅的太陽；有的說看到成群的小鳥在天空中飛翔，聽到畫眉歡快的叫聲；有的說看到小朋友在草地上放風(fēng)箏、踢足球，聽到小朋友愉快的歌聲……

4.分角色朗讀、表演課文。既是表演，那么就應(yīng)先進行排練，這時分小組合作學(xué)習(xí)便是一個排練的過程。有了排練，表演才會更加成功，而且，排練時每個學(xué)生都有一個展示自我的舞臺。在教學(xué)《回聲》時，學(xué)生通過分角色朗讀，感受到了小青蛙的聰明可愛；通過合作表演課文，將課文中內(nèi)化的東西再現(xiàn)，使學(xué)生更進一步懂得回聲是怎樣形成的。看著同學(xué)們在講臺上互幫互助的身影，我再次感受到合作學(xué)習(xí)的美妙。

5.口語交際。小組合作學(xué)習(xí)不僅適用于學(xué)習(xí)課文，對于口語交際同樣適用。如教學(xué)《保護有益的小動物》時，學(xué)生的想法很多，運用小組學(xué)習(xí)可以使他們相互澆漓，各自明確目標，并從中懂得保護有益的動物的重要性。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開老師的指導(dǎo)，在合作學(xué)習(xí)之前應(yīng)先提好要求。如在教學(xué)這課時我先提出要求：（1）說清楚自己自己要怎樣保護；（2）說說為什么會要這樣的做？

三、復(fù)習(xí)課文的合作

每篇課文學(xué)完之后，都要進行歸納總結(jié)。或是展開想象，或是練詞造句，或是收集資料等。如在教學(xué)完《黃山奇石》后，課文后面就要求學(xué)生找找黃山奇石的圖片。通過小組合作，同學(xué)們不僅找到找到許多關(guān)于黃山奇石的圖片，還收集了關(guān)于黃山的許多資料。在總復(fù)習(xí)時，小組合作學(xué)習(xí)就更有用了。各小組分工到人，組內(nèi)交流后拿到全班交流，這樣不僅使學(xué)生的知識得到不斷鞏固、積累和豐富，而且合作的效率也會不斷提高。他們不僅為嘗到合作學(xué)習(xí)的甜頭而努力合作，尤其是學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力也會不斷增強。

最后，作為合作學(xué)習(xí)的組織者和促進者，在實施這種學(xué)習(xí)方式時，要掌握一定的技巧，做一個成功的引導(dǎo)者、促進者。如選好組織者和合理搭配小組成員，及時對小組進行調(diào)控，及時地診斷與處理問題，當學(xué)生和小組面臨問題時，能進行辨別、分析，并對學(xué)生進行幫助。并通過情境的創(chuàng)設(shè)，來喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的沖動和愿望。在合作學(xué)習(xí)中要盡量多走動和觀察、傾聽，必要時可進行干預(yù)。多教給學(xué)生一些探索、發(fā)現(xiàn)的方法，讓學(xué)生會探索，會發(fā)現(xiàn)，不斷引發(fā)學(xué)生思維碰撞，把學(xué)生的探索引向深處，真正把小組合作學(xué)習(xí)落到實處。