校本教研促發展專業提升惠教學

廣東省梅州市平遠縣教育局教研室

《山區校本教研促進英語教師專業發展研究》課題是平遠縣“十二五”規劃課題，我們2010年底著手準備、2011年立項，歷經四年，于2014年10月完成了實驗研究工作。課題研究營造了學習型、教學型、研究型校本教研氛圍，構建了“教研修”三位一體的學習共同體，形成教研合力，漸進式地提升了山區學校的教研水平，加速了英語教師的專業化成長進程。

一、實驗的背景

隨著基礎教育課程改革的逐步推進，對教師的專業要求越來越高，要求教師從單純的“教書匠”轉變為自覺的“研究者”，主動的“實踐者”和理性的“反思者”，但教師專業發展的緊迫性與缺乏專業指導的矛盾日益突出，我縣農村學校居多，區域特點強，教師培訓工作量大、面廣，僅靠專家的指導遠遠不能適應新課程發展的需要，大規模送教師外出學習也不現實。因此構建與新課程相適應的具有本土特點的校本教研方式、促進學科教師的專業發展是我們亟待解決的關鍵問題，也是新課程實踐并健康推進的需要。2010年底我們著手準備本課題研究工作。

二、實驗實施的情況

1.確定研究的目標。目前，教師的教學素質若要適應素質教育的要求，跟上時代的步伐，必須加強以下幾個方面的素質和能力：（1）豐富教師的專業知識。一個適應時代的教師首先必須具有扎實系統的專業學科知識，掌握所教學科的基本理論和基本知識。包括通用知識、學科知識、教育科學知識（教育原理知識、課程與課堂教學知識、心理健康與輔導知識、課堂與班級管理知識、教育環境與教育技術知識）教育研究知識等，并了解所教學科的最新成就、最新水平及未來發展趨勢。（2）提高教師的專業能力。我國的教育已從傳播知識為主轉向全面提高學生的綜合素質，培養學生主動獲取和應用知識的能力、獨立分析與思考問題的能力。因此必須要培養教師的專業能力。包括通用能力（溝通表達能力、人際關系能力、獲取信息能力、自學能力、運用技術能力）心理輔導能力、解決問題能力、個案分析能力、創新思維能力、整合能力等。

2.實驗遵循的原則。（1）堅持以教師發展為本的原則。教師發展是“工程”實施的根本目的，所以學校所有的教育教學活動均應從有利于教師素質提高處著眼，千方百計為教師的專業發展創造條件，提供機遇；（2）堅持分層推進的原則。教師按學科、年齡、知識結構的不同可以分成苦干層次，在同一內容上逐層完成目標；（3）堅持面向全體的原則。所有專任教師都要參加教師專業發展的學習、培訓，不斷提高專業素質；（4）堅持突出重點的原則。對青年教師、骨干教師、學科帶頭人及名師要重點培養，使其成為教師專業發展的帶頭人、引路人；（5）堅持校本培訓為主的原則。在上級統一培訓的基礎上，學校集中力量對教師進行全方位、多層面的各種專業知識技能培訓；（6）堅持自學自練和活動鍛煉相結合的原則。教師應充分利用課余時間自主學習、自我鍛煉，同時學校積極開展各項活動，為促進教師的專業發展提供和創造機會。

三、實驗的過程

1.三個主要階段。

第一階段（2010年12月-2011年3月）：學習理論，建立校本教研制度。初步營造學習型校本教研氛圍，促進教師明確意識到成為自身專業發展主人的重要性。要求學校建立校本教研制度，增強教師的自我發展自覺性。“無規矩不成方圓”，要想教師在校本教研中成長，必須有個健全、獨到的制度化。

學校校長及領導成員是學校教學研究的身體力行者，分管學科或課題、聽課評課、參加活動、指導教研，并幫助教師解決研究過程中遇到的困難和問題。教導主任對教研具體落實、檢查，以保證教研效果。明確教研組長的地位和職責、制訂詳細的工作任務要求，建立一種促進學校、教師合作、發展的學校文化。加強集體研究，促進學校、教師之間及課程實施等教學活動中的交流、溝通、協調與合作，使學校、教師之間建立積極的合作伙伴關系，共同分享經驗與成功。

校本教研制度建設是一種與時俱進的長效機制，對于教師在校本教研中實現專業成長具有實際而重要的作用。建立校本教研新機制體系，立足于研究、指導、服務的工作宗旨，達到以研促教，以研促發展。

第二階段（2011年3月-2013年12月）：開展課題研究實驗。我們工作中堅持勤下校調研指導，不斷創新教研工作：常規督查、送教下鄉、區域活動、推門聽課、優質課評比和先進教研組評比，推進校本教研的開展，促進教師的能力素質不斷提高。

學校自我規劃、選擇典型課例、聚焦課堂，嘗試課例研究行動方式，初試小課題行動計劃，營造教學型校本教研氛圍，促進教師成為理性的“反思者”上出自己的課。具體做法是：（1）撰寫教學反思。在學習教育理論及他人經驗后，要寫心得體會，反思自己的教學實踐；上課之余，要寫教學后記，反思課堂教學得失；考試結束，要寫考后記，反思成功與不足等等，用研究者的眼光，對自己的教育實踐和身邊發生的教育現象進行審視、反思、分析、探索（反思的記錄就是很好的科研札記）這樣使教師日常教學工作和教學研究、專業成長融為一體，形成在研究狀態下工作的職業生活方式。（2）落實教學常規。對備、講、批、輔等教學常規降低管理的剛性，增進新理念、新內容，使教師的教學過程真正成為研究的過程，專業提高的過程。

2.三個主要環節。（1）以開展校本培訓活動為載體，增強教師的自我發展意識；（2）“傳、幫、帶”促新手上路，推動教學能力提升；（3）以課例研究為行動研究方式，促進教師的專業成長。

四、實驗取得的成果

經過四年的實驗，校本教研為山區教師專業發展搭建了平臺，它對于實踐經驗的整合、提升更為有力，它能從根本上促進課堂教學的良性發展和教師的專業發展，因而對于山區教師個體和教師群體的專業發展具有特別的價值和意義。校本教研的有效開展，促進了教師專業化成長，實現了強師、強校的目標。主要表現在：1.更新了教學理念，提升了理論水平；2.提高了教學能力，提升了專業水平；3.提升了學生的綜合素質，優化了學生的學習行為。

總之，學習型、教學型、研究型校本教研呈三位一體關系，在實踐中是相輔相成、相互促進、相互滲透的關系，各個階段有所側重，校本教研呈漸進式的推進，促進了教師專業發展的不斷提升。