提高小學生語文課前預習能力的研究

遼寧省沈陽市于洪區英守小學

一、課題研究背景

（一）課題研究背景

目前小學生語文課前預習的現狀不容樂觀，絕大多數學生課前偶爾預習一下，且花很少時間預習，預習時，大多數同學只是把段落標好，畫好詞語，最后通讀幾遍，能在不懂得詞語旁邊寫上注釋已經是很認真的了，找出重點和難點更是少之又少。究其原因在于學生對課前預習沒有足夠的重視，沒有形成良好的習慣，沒有掌握有效的預習方法，造成預習效果不理想。使得預習這一重要的環節流于形式化。作為教師，我們應從學生的可持續發展出發，根據教材內容，有意識的引導學生進行預習，努力培養學生的預習習慣，提高學生的自學能力，促進學生的發展。

（二）選題意義和價值

課前預習是課題教學重要的“熱身活動”，是教學中不可缺少的環節。預習的過程就是學生自讀自悟的自主學習過程。預習的深入與否，效果好壞，直接影響著學習課文的效率。而且，學生一旦有了預習的習慣則事半功倍。同時，指導預習又是學法指導的一個重要環節，通過預習中的學法指導與訓練，可以使學生逐步形成“展卷而自能通解，執筆而自能合度”的能力，對學生來說，是終身受益的。

二、課題界定

所謂預習，《現代漢語詞典》給出了明確的答案：“學生預先自學將要聽講的功課的過程就是預習。”

語文課前預習，是指課前先自學新課文的內容，對課文有個大概的了解，對課文中生字、詞語進行學習，這是語文學習中的一個重要環節，最能體現學生的自學能力。讓學生憑自己已有的綜合能力獨立地發現問題、分析問題、解決問題的過程，就是學生獨立理解、識記知識的過程。這是學習的極為重要的階段，它的特點是先人一步，它的本質是獨立學習。從這個意義上講，課前預習就是學習的第一核心。

三、國內外研究的現狀、水平和發展趨勢

（一）國外研究現狀

在美國教學方法改革的歷程中，同樣強調學生本位的理念，突出學生自主學習的能力和能動性。與中國不同的是，美國反對教師對學生自主學習的限定和整齊劃一的要求及指導，他們更強調尊重學生的個體性、個別差異性。

（二）國內研究現狀

早在語文教育家葉圣陶時期就強調“教育的本質原來如此，養成能力，養成習慣，使學生終身學習之”關于學生語文課前預習的研究許多教師都有涉獵。余文森教授在其《有效教學的實踐與反思》中列舉了洋思、東廬、杜郎口三個有效教學的典型個案。這三個教學案例在中國當前義務教育階段具有代表性。三個案例的共同特點就是突出預習習慣和預習能力的培養。雖然著力點不同，但教學宗旨都是落實學生在教學中的主體地位。

四、理論依據

（一）理論依據

1.建構主義理論。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習。也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。在學習過程中，建構主義強調學習者不是知識的被動接受者，而是認知的主體，教師由舞臺上的主角變成幕后導演，成為學生建構意義的幫助者、指導者。教師應組織協作學習，并對學習過程加以引導，使之朝著有利于意義建構的方向發展。

2.葉圣陶先生有關指導預習的論述。葉圣陶在《論中學國文課程的改訂》一文中說：“指導預習的辦法實施了，上課的情形就將和現在完全兩樣。上課做什么呢？在學生是報告和討論，不再是一味聽講，在教師是指導和訂正，不再是一味講解。”整個教學過程圍繞著“預習”展開。使學生在預習的階段既練習了自己讀書，在討論的階段又得到切磋琢磨的實益，他們閱讀書籍的良好習慣才會漸漸養成”

（二）政策法規依據

中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教學的決定中第四條指出：智育工作要轉變教育觀念，改革人才培養模式，積極實行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和創新意識，切實提高教學質量。讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維，重視培養學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協作和社會活動的能力。

（三）實踐基礎

通過查閱文獻資料表明，針對學生課前預習的研究已經有許多年了，大部分集中關注在預習起到的作用研究、如何有效預習的研究上。在預習方法上也提供了許多理論支持，如：任務落實預習法、課本標記預習法、嘗試練習預習法、動手操作預習法等。通過這些研究可以總結出系統的預習模式，在學生預習的過程中真正的起到作用。

五、本課題研究目標、主要內容和重點難點

（一）研究目標

1.通過對文本的預習及解決前置性問題，使學生樹立預習意識，提高學生對預習的興趣，能夠自主預習。

2.通過對學生預習方法的指導，使學生掌握正確、科學的預習方法，提高學生的自學能力。

3.通過對預習方法的運用，使學生學會預習、學會學習，培養學生良好的預習習慣，促進學生學習效率的提高。

（二）主要內容

本課題的研究著力點是從學生的預習興趣、預習方法措施、預習效果等方面培養小學生的語文預習習慣，因此研究內容制定為以下幾點：

1.激發學生的預習興趣，使學生能自主預習的研究。教師組織學生開展多種預習交流活動，增強學生預習的興趣，積累預習經驗，達到能夠自主預習的目的。

2.指導學生掌握預習的方法的研究。通過研究實踐，探索出一套適合小學生的行之有效的課前預習的方法和途徑，引導學生開展科學預習，利用各種學習條件和途徑，有目的、有計劃地主動學習新知，達到良好的預習效果。

3.提高學生預習能力，培養良好的預習習慣的研究。在日積月累中的長期實踐中得到“自求得知”的鍛煉，形成良好的預習習慣和預習能力，從而提升課堂學習效率，也為學生的“終身學習”打下基礎。