影響小學數(shù)學概念教學的關鍵因素探討

概念教學是小學數(shù)學教學不可或缺的重要組成部分，概念教學效率的高低直接影響著小學生的數(shù)學思維。影響小學數(shù)學概念教學的因素很多，有學生因素，學習材料因素，教師因素等，教師應認真研究這些影響因素對概念教學的影響。因此，教師應關注概念教學，認真分析影響概念教學的關鍵因素，并在教學實踐中探索出科學有效的概念教學策略，從而不斷強化學生對數(shù)學概念的理解與掌握，循序漸進地提升學生的數(shù)學學習效果。本文就影響小學數(shù)學概念教學的關鍵因素進行研究，以饗讀者。

一、緊扣學生實際，助力形成概念

在小學數(shù)學概念教學中，小學生自身因素是影響其概念建構與理解的關鍵因素之一，關注學生自身的影響因素，并找出切實可行的教學策略是改善小學數(shù)學概念教學效果的有效途徑。在學生自身因素中，主要有兩種因素：一是學生已有學習經(jīng)驗。已有學習經(jīng)驗對學生自身概念學習具有重要作用，經(jīng)驗豐富的學生對概念的理解和把握更全面，概念學習效率自然就高，反之則低。二是小學生理解、抽象概括、想象、邏輯等綜合能力。具備這些能力的學生能迅速對所學概念進行分化、同化，并對概念進行比較、觀察、分析、總結等一系列心智操作過程，從而很快將概念內(nèi)化為自己的知識。當然，這些綜合能力缺乏的學生在概念學習上便顯得略有吃力。

例如，北師大版三年級上冊《周長》的教學中，學生對“周長”概念的理解是本節(jié)課概念教學的重點內(nèi)容。學生要想更全面掌握與靈活運用“周長”概念，學生已有經(jīng)驗中必須具有“物體”“長度”“封閉圖形”等相關概念，一旦具備了這些概念，再加上學生的思維能力，要想理解周長概念的本質(zhì)便顯得輕而易舉、游刃有余了。因此，教師在日常教學中實施生活化、合作探究教學，善于創(chuàng)設教學情境，幫助學生積累生活化經(jīng)驗，讓學生擁有更多的已知經(jīng)驗，并培養(yǎng)學生的探究與創(chuàng)新精神，從而推動學生對數(shù)學概念的理解。

二、利用學習材料，強化概念理解

小學生對數(shù)學概念的形成、建構與理解是建立在一定的學習材料基礎之上的，缺少學習材料的概念學習便成為無源之水，無本之木，故學習材料因素成為影響概念教學成敗與否的關鍵因素。鑒于此，教師應利好好學習材料，精心設計使學習材料更好地服務于教師的“教”和學生的“學”。學習材料因素主要包括三個，即學習材料數(shù)量的多少、學習材料組織是否科學，學習材料陳述是否得當。學習材料數(shù)量的多少直接影響著學生對概念的理解，過少會導致學生感知不足，無法使其對概念表象進行深刻把握；過多則會干擾學生對概念本質(zhì)的認識。另外，材料組織以及陳述方式也直接影響著學生對數(shù)學概念的內(nèi)化。

例如，在“平行四邊形”概念教學中，教師利用多媒體方式呈現(xiàn)這一數(shù)學概念時要遵循學生的認知規(guī)律與學習規(guī)律，很多教師善于將概念進行肢解，并以不同的順序呈現(xiàn)出來（概念組織）但一定要注意優(yōu)化組織，科學呈現(xiàn)。再如，舊教材中對“平行四邊形”這一概念有這樣的定義：“兩組對邊分別平行且相等的四邊形是平行四邊形”，而新教材對這一概念陳述進行了優(yōu)化，去掉了“且”相等三個字，這樣的概念陳述更有助于學生對數(shù)學概念的理解。

三、發(fā)揮教師作用，深化概念教學

在影響小學數(shù)學概念教學的關鍵性因素中，教師因素是最為重要的關鍵性因素，無論是教師的學科素養(yǎng)、教學素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)等都對概念教學具有直接而深刻的影響。學科素養(yǎng)、教學素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)較高的數(shù)學教師總能不斷與時俱進、優(yōu)化教學手段，以最科學、有效、最新的教學模式為學生構建溫馨、和諧、動態(tài)、生成性的學習情境，打破學生讀概念、背概念的尷尬局面，引導學生在愉悅輕松的學習氛圍中積極思考、勇于探究，喚起學生已有生活經(jīng)驗，培養(yǎng)其想象、歸納、邏輯等思維能力，從而幫助學生理解和掌握數(shù)學概念。

例如，在《圓的認識》的課堂教學中，學生要對圓、圓心、半徑、直徑等概念進行理解與掌握，以往的傳統(tǒng)概念教學法完全忽視了學生的課堂主體性地位，教師也只管讓學生將這些概念生硬的背誦下來，但是綜合素質(zhì)高的教師便懂得通過多元化的教學手段促進概念教學效率的提升。如，教師可通過創(chuàng)設一定的教學情境達到幫助學生掌握概念的目的：首先，讓學生感知實物硬幣、圓形瓶蓋等建立初步認識。其次，引導學生通過剪裁圓形紙片并折疊的方式認識圓心、半徑等概念。最后，師生共同感知與圓相關的概念?？梢哉f，直觀的教學手段提升了學生對概念的認知，學生在接下來學習圓的周長，圓的面積公式時，他們的推理就會變得深刻和理性，這也正是概念教學的終極目的。

總之，概念是數(shù)學教學的基礎內(nèi)容，新課標明確指出，小學生應對數(shù)學概念“了解，理解、掌握，并靈活運用”。教師要意識到概念在數(shù)學學習的重要作用，并緊扣概念的內(nèi)涵，結合學生的認知基礎和思維水平，結合學習材料對概念理解的影響，充分發(fā)揮出教師的主體性地位，從而將學生置于概念學習的主體地位中來，使學生更好地理解概念、掌握概念，最終獲得數(shù)學素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻：

[1]尹春曉；淺談小學數(shù)學概念教學的策略[J]；中國校外教育；2012年19期.

[2]鄭小龍；淺談小學數(shù)學概念教學的引入策略[J]；新課程研究（上旬刊）；2011年03期.

（作者單位：福建省南安市溪美中心小學）