課程改革中的生物教學

隨著新課程改革的實施和深化，為了適應時代的需要，生物這門學科原有的教學觀念、教學模式也發生翻天覆地的變化。在幾年的教改歷程中，筆者作為一名生物教師，和其他同行們一起極大的熱情積極投入，踴躍探索、努力實踐，從理念上的更新到教學方式的改變，也為課堂教學注入了新的血液。如今再走進我們的課堂，你會感覺到：我們的老師和學生們一起享受著學習的快樂，教學內容也從原來的陳舊、落后變得生動、有趣了。

然而，生物是副科，這在許多老師、學校眼里已是根深蒂固，加之有的學校連期中考試也沒有，非專業老師兼課的也很多，也難為了有的老師只能讀讀書本，再讓學生背背。還有一些教師認為，既然讓學生自主學習，教師就應該越放越好，不需要指導和點撥，更不需要接受學習，只有這樣才能充分發揮學生的主觀能動性。還有的教師怕被扣上“滿堂灌”的罪名而越來越少講、越來越不敢講，把學生自主學習理解為自己學習。要么穿新鞋走老路，要么放鴨子四不像，導致教學中出現了許多尷尬和遺憾。

為了更好地實施新課改，我們要處理好下面幾個方面。

一、學生的自主學習和老師的主導地位

新課程的核心理念是“以人為本，鼓勵學生自主探究，讓學生經歷知識的形成過程，真正領悟知識的真諦，培養學生的自主探究能力、實驗操作能力、團隊合作能力”等。

老師的適當提問對學生的自主思考有著重要的作用。例如：在八年級上冊《血液循環系統》中，介紹心臟的內部結構圖，以及連接四腔的血管名稱時，可以先畫出簡圖，邊介紹邊完善簡圖。在說到血管名稱時，不是直接告訴學生管名稱。可以先用藍色（為后面講解鋪墊）粉筆標出血流方向，然后指著圖上問：“與右心室相連的是動脈還是靜脈？”學生有的說動脈，有的說靜脈，即幫助學生復習了動脈、靜脈的功能，又懂得了動脈和靜脈的根本區別。等這一問題清楚了，再問與其他三個腔相連的是什么血管就容易回答了。另外，課堂上可以發給每個學習小組一個心臟，讓學生親手摸一摸，熟悉心臟的各部分結構及特點。

二、要把生物實驗到落到實處

實驗要求培養學生的主動參與、合作探究的能力，不光重視實驗的結果，更要重視實驗的過程，要求學生在做中學，學中做。這也是新課程評價的一個重要內容，實驗材料、用具等發動學生自己準備，學生準備的過程就是學習思考的過程，分析辨別的過程。如：”植物的開花”一節，學生從田野、路邊、山上采集的各種花朵，匯集在課堂上，極大地豐富了課程資源，各小組之間分工合作，互相觀察、解剖，做到資源共享。各種花的形態結構、顏色、氣味等學生直觀形象生動的掌握了，比老師用語言描述學生靜坐聽講效果要好得多，類似這樣的例子還很多，比如：學生養殖家蠶、搜集鼠婦、蚯蚓、捕捉蟈蟈、蝗蟲等，不再——列舉。這種實驗方式，注重了實驗的全過程，讓學生在整個實驗活動過程中學會了分工合作，主動參與，學會了觀察分析，老師的負擔減輕了，學生的實驗能力增強了。

三、要有適時的評價

對于中學生來說生物學科抽象、難以理解。要想提高學生的學習積極性，教師還需要適時運用課堂評價，提高課堂教學效率。新課程要求改變過去以教師為主的單一評價方式，學生由被動接受評價到主動參與評價。課改后課堂上的評價方式主要有以下三種：

1.教師評價

教師對學生在學習過程中的每一次成功與進步的評價，能使學生獲得對學科學習的積極體驗和情感。教師在評價時要善于抓住學生在回答問題過程中所表現出來的思維、語言表達或合作意識和技巧等方面的優點加以表揚，通過技巧評語，受表揚的學生能夠充分地感受到老師的真誠，受到鼓舞而信心百倍，更加清楚自己努力的方向，同時也為其他同學樹立了榜樣。

2.學生互評

學生是學習的主人，也應該是評價的主人。課堂上教師應把評價的權利交給學生，并教會學生如何互相評價。

3.自我評價

發展心理學告訴我們，學生的自我評價能力是逐步走向成熟的。只要我們給他們表現的機會，他們就會最大可能地展示自我，并逐步走向成熟。

總之，在教學中，教師要根據學情的需要，適時、適度的點撥、引導、評價，點到為止。即不能包辦課堂，也不能坐視不管，而是學生能做的就要讓學生來完成，即不要讓學生形成學習的依賴性，也要在學生遇到困難時幫助他一把，然后讓學生對知識的疑難處、關鍵處產生共鳴。學生遇到困難時，老師引導；學生出現錯誤時，老師糾正；學生發生爭議時，老師參與；當學生發言時，老師傾聽；學生獲得成功時，老師稱贊；學生得出結論時，老師評價。

新課改對學生而言是一種嶄新的體驗，充滿喜悅，對教師來說，是創造性的嘗試，是一種挑戰。課程改革對教師提出了挑戰，但同時也為教師提供了一個發揮創造性的廣闊空間，提供了一個更有意義的教學領域。在以后自己的教學過程中，我會多注意課堂的每一個環節，讓更多的課堂充滿靈性、快樂。