初中語文口語交際情境教學探究

社會分工愈來愈精細化，人與人之間的交流越來越密切，對口語交際的要求也提越來越高。《語文課程標準》指出，口語交際是聽與說雙方的互動過程，教學活動主要應在具體的交際情境中進行。但當前初中語文教學困囿于應試教學模式，以書面訓練替代口語交際訓練，缺乏具體的交際環境，或設置的是虛擬的情境，在實際生活中無法實現。如何提高口語交際教學的有效性？筆者結合自身的教學實踐，就初中語文口語交際情境教學談一些粗淺的看法。

一、口語交際教學的內涵

“交際”一詞源于《孟子·萬章下》，是人與人之間通過語言、行為等進行傳遞信息、溝通情感的過程。教師創設與教學內容相關的情境，能讓學生由境生情，產生積極的情感體驗，幫助他們正確理解所學內容，實現知識的構建、人格的塑造、人文精神的培育。口語交際教學具有以下特點：（1）交互性。在口語交際中，既有師生之間的互動，也有生生之間的互動，學生不是信息的接受者，而是一個平等的主體，處于語言環境之中理解語意，能迅速做出反應。（2）實踐性。口語交際有別于需要理論知識的書面語言，它不能脫離于實踐，需要聯系學生的生活實際，將訓練貫穿于口語交際教學各環節之中，才會練出成效。（3）情境性。口語交際源于生活需要，不可“預設”，交際的對象、場合、目的、話題內容都受到情境的影響，是根據語言、手勢、表情等做出的應答。有了情境，才不會造成理解困難，才會引發學生的交際興趣。

二、當前初中語文教學中口語交際教學的現狀

隨著新課程改革的不斷深入，口語交際教學受到了應有的重視，中考中加入口語交際類題目，但由于教師對口語交際教學的理解存有偏差，暴露了教學盲目性、隨意性、不規范性等問題。

1.話題選擇脫離學生生活情境。教師對教材研究不充分，教學內容不明確，選擇的話題脫離了學生的生活實際，學生只能簡單模仿，抑制了學生口頭表達能力的培養。口語教學要遵循學生的生活實際，教師要聯系教學內容，從生活中挖掘素材，選擇學生熟悉的內容引發學生的交際興趣。

2.缺乏情境的創設。教師創設的情境源于學生的生活，學生就會感到有話可說，從而能激發其主動性，培養其表達能力。但部分教師創設的情境單一，忽視了學生之間的交流，影響了學生的角色意識，學生變為傾聽者，口語交際變為“說話課”，達不到鍛煉學生口語交際能力的目的。

3.缺乏真實情境中的評價。應試教育重選擇輕發展，口語教學評價僅限于校內，僅限于教師對學生的評價，因而訓練目的呈現功利化的傾向，教師多是關注學生說話的是否完整、是否明晰，而忽視了學生的應對能力的評價。口語交際評價須在具體的交際情景中進行，才能真實反映學生的實際水平。

三、初中語文口語交際情境教學的有效策略

1.重視情境預設。口語交際活動離不開交際的環境，教師要設計好口語交際所需的情境，以保證交際活動在學生熟悉的場景中進行，有利于學生實現知識的遷移。教師要創設民主的氛圍，構建師生、生生之間良好的人際關系，創設教學情境，引領學生進行情感的交流、心靈的對話。如在“清楚連貫地表達思想觀點，不離話題”教學中，教者創設情境如下：“時任天津市市長的李瑞環針對部分地區煤氣壓力不足、檢修不事前通知、亂收費等問題召集公用局局長和群眾代表座談會，局長當場解答很多問題，但群眾并不滿意，李瑞環這時講話了，‘局長同志講了這么多，都沒說清楚問題，是你們領導班子不行。“天津氣化率全國第一，但由于缺乏經驗，出現了許多問題，我鄭重向全市人民檢討。“老太太不管這原因那原因，只知道點火就得著，我要求你們立即采取措施，保證居民用氣，給大家一個可靠的感覺，不然就換班子，直到搞好。”’學生從李瑞環同志的講話中感受到緊扣中心，語意表達清楚連貫，對人民利益高度負責的態度。

2.精心選擇話題。學生對話題感興趣，就會激發積極的情感體驗，調動自己的經驗建構新知，因而話題的選擇一定要聯系生活，符合學生的興趣愛好。教師要依據學生的年齡特點、實踐經驗選擇話題，讓學生帶著興趣走入交際情境，能有話想話，有話可說。如在“勸告”教學中，教者選擇了古今中外的話題：法國電影院“為照顧衰老高齡的女觀眾，允許她們照常戴帽，不必摘下”、長孫皇后面對唐太宗“祝賀”：“我聽說主明臣直，魏征敢于直言，是因為陛下是明君，我怎能不祝賀呢？”讓學生感受到勸告要言之有禮、言之有物、言之有序。

3.注重情境評價。口語交際評價方式要從單一走向多元，不再以簡單的分數衡量學生，而要在生活化的情境中學對學生的溝通聽說能力、交際過程、情感態度等進行客觀評價，要構建真實的情境，讓學生獲得身心愉悅的交際體驗，教師要肯定學生在交際中的表現，也要對學生存在問題進行恰當其分的分析。

總之，我們初中語文教師要在口語交際教學中創設情境，激發學生的交際興趣，開展師生之間、生生之間的對話交流，讓學生在交際中習得知識，掌握基本的交際能力，產生情感的共鳴，養成和諧人際交往的素養。