以生為本提升第一課時的有效性

第一課時是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，為高效閱讀奠定了良好的基礎(chǔ)，應(yīng)該引起語文教師的重視。在教學(xué)過程中，教師要注重以生為本，構(gòu)建有效的課堂教學(xué)。

在語文教學(xué)的過程中，我們可以把一篇課文的學(xué)習(xí)劃分為三個階段：初探、深究以及轉(zhuǎn)化。在這三個階段中逐漸深入，實現(xiàn)學(xué)生對文本的深度解讀。其中，初探性閱讀，也就是文本教學(xué)的第一課時的內(nèi)容是整個教學(xué)過程中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中我們要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掃除學(xué)生的閱讀障礙，讓學(xué)生對文本內(nèi)容有整體性把握，為課文的深度解讀打下良好的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生獲得深刻的體驗，構(gòu)建高效的閱讀課堂。

一、巧妙切入，激活期待

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活學(xué)生的閱讀期待是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，其實，高效的閱讀都是從熱烈的期待開始的。在教學(xué)過程中，教師要注重在初讀課文的階段巧妙切入，引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標。那么，作為語文教師就要逐漸優(yōu)化教學(xué)方法，激活學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生主動閱讀。

例如在教學(xué)《諾貝爾》這篇課文時，在教學(xué)過程中，教師就選擇了巧妙切入的方式引導(dǎo)學(xué)生進入文本學(xué)習(xí)。在初步閱讀文本之前，教師就抓住諾貝爾獎以及諾貝爾的相關(guān)事件來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這篇課文在蘇教版小學(xué)語文教材中是高年級階段的文本，對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，對于諾貝爾其人其事有一定的了解，教師在學(xué)習(xí)之前就引導(dǎo)學(xué)生自己搜集關(guān)于諾貝爾以及諾貝爾獎的相關(guān)資料，深化學(xué)生的認識。學(xué)生們在課下的時間里，通過查找書籍或者網(wǎng)上下載的方式找到了諾貝爾的個人資料，還有的學(xué)生找到了諾貝爾獎項的來歷、設(shè)置、評判以及獲獎情況，例如我國的莫言就獲得了諾貝爾文學(xué)獎，在這樣的過程中，學(xué)生們對諾貝爾其人其事有了更加深入的了解，學(xué)生已有的知識儲備被充分激活起來，對文本的內(nèi)容探究有了強烈的期待，學(xué)生自然而然就進入文本學(xué)習(xí)。

在教學(xué)的初始階段，教師要通過巧妙的切入，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，引導(dǎo)學(xué)生進行課文解讀，獲得深刻的認識。作為語文教師，就要幫助學(xué)生建立起舊知以及新知之間的聯(lián)系，讓學(xué)生通過舊知激活探究新知的熱情，這樣的過程讓學(xué)生對文本內(nèi)容產(chǎn)生強烈的探究熱情，有助于學(xué)生自主思考，主動探究，培養(yǎng)自主閱讀的習(xí)慣。

二、掃除障礙，初步感知

在第一課時的訓(xùn)練中，教師首先要幫助學(xué)生解決閱讀障礙的問題，讓學(xué)生對文本進行熟讀。所謂熟讀，就是學(xué)生在直接面對文字的時候反復(fù)練讀，做到讀得熟練、流利。而語文教師就要幫助學(xué)生將解決文本基礎(chǔ)知識障礙和初步感知文本結(jié)合在一起，讓學(xué)生在潛心閱讀的過程中感受文本內(nèi)容，實現(xiàn)對文本的初步感知。

例如在教學(xué)《石榴》這篇課文中，教師就這樣引導(dǎo)學(xué)生初步感知文本內(nèi)容。以第四自然段的教學(xué)為例，在這個段落的教學(xué)中，首先教師引導(dǎo)學(xué)生概括這段的主要內(nèi)容。通過大家對文本的初讀，概括出這個段落的主要內(nèi)容是描寫石榴的味道。在這樣的基礎(chǔ)上，教師再次引導(dǎo)：“你讀了這段內(nèi)容，感覺怎么樣？”有的學(xué)生表示想馬上吃到石榴，自己讀著文章都感覺饞了。這樣的發(fā)言讓同學(xué)們大笑起來，但是又紛紛表示贊同。于是教師抓住這樣的時機，引導(dǎo)學(xué)生想一想為什么會達到這樣的效果？引導(dǎo)學(xué)生們意識到是文章中生動的描寫讓我們產(chǎn)生這樣的真切感受，于是大家走近文本，找一找相關(guān)的詞語，大家找到“紅白相間晶瑩透亮”“酸溜溜甜津津”等詞語，并且結(jié)合自己的生活體驗，感受其中的滋味，獲得了初步的感知。

在這個教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的重點詞進行初步感知，激發(fā)學(xué)生的生活體驗和想象，體會文本中的基本內(nèi)容，為深度解讀做鋪墊。語文教師要注重在第一課時指導(dǎo)學(xué)生掃除閱讀障礙，疏通文義，通過聯(lián)系生活等手段讓學(xué)生在初讀過程中對文本形成基本的印象，為學(xué)生下面的深度解讀文本打下堅實的基礎(chǔ)。

三、理清脈絡(luò)，整體把握

一般來說，第一課時的教學(xué)任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生整體把握文本的內(nèi)容，理清文本的脈絡(luò)。讓學(xué)生明確文本探究的方向。因此，在教學(xué)過程中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上用精練的語言對文本內(nèi)容進行概括，同時明確文本表達的重要信息，這樣的方法訓(xùn)練也是提高學(xué)生語文能力的有效途徑之一。

《船長》是一篇敘事性的文章，一般這樣的文章我們要理清“事”和“敘”兩條線索，具體來說就是掌握在文本中事件發(fā)生的經(jīng)過，包括發(fā)生、發(fā)展以及最后的結(jié)果，與此同時還要理清文章的主要線索以及學(xué)習(xí)的重點目標。在教學(xué)《船長》這篇課文時，教師就按照這樣的思路來引導(dǎo)學(xué)生進行文本的整體把握。經(jīng)過大家的討論以及探究，最后形成了這樣的認識：整篇文章的敘事共分為三個部分一“遇險”“自救”“殉職”，而文本的線索就是哈爾威船長發(fā)布的四次命令，作者想要突出表現(xiàn)的就是船長的沉著冷靜以及無私忘我的高貴精神和崇高品質(zhì)。

這樣的過程，將整篇文章的整體脈絡(luò)整理得清楚明了，學(xué)生在此基礎(chǔ)上進行探究性閱讀就會明晰要點，有助于學(xué)生的深刻體驗。作為語文教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生形成整體把握文本內(nèi)容的能力，這樣也可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總而言之，第一課時是整個語文學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)，做好基礎(chǔ)性的工作可以保障閱讀教學(xué)的順利進行。我們語文教師要把教的起點建立在學(xué)的起點上，抓住第一課時的有效性，讓學(xué)生從起點出發(fā)，收獲精彩的語文學(xué)習(xí)。