游戲低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的潤滑劑

愛做游戲是每個低年級學(xué)生與生俱來的天性。低年級學(xué)生好勝心強，但有意注意的時間又不能持久，這就需要教師通過游戲的方式激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知能力和興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)中玩樂，在玩樂中學(xué)習(xí)，從而促進他們對數(shù)學(xué)知識的自主性構(gòu)建。本文提出要借助游戲，形象展示，導(dǎo)入新課；借助游戲，體驗合作，高效探究；借助游戲，參與實踐，鞏固新知，從而促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效益的提升。

一、借助游戲，形象展示，導(dǎo)入新課

俗話說：好的開始是成功的一半。課堂教學(xué)的導(dǎo)入是起始環(huán)節(jié)，如果能夠貫入以游戲方式就可以在契合學(xué)生認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，充分喚醒學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知動力。因此，教師要緊密整合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)之間的聯(lián)系，促進學(xué)生的基本認(rèn)知，通過新穎的游戲方式將學(xué)生的身心聚焦到學(xué)習(xí)氛圍中去，從而讓學(xué)生在興趣盎然之中，調(diào)整學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而實現(xiàn)輕松快樂地學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)“角的初步認(rèn)識”時，最大的難點是區(qū)別角度的大小，很多學(xué)生都誤認(rèn)為角度大小與兩邊的長度有關(guān)。為了規(guī)避學(xué)生的這樣的錯誤，教師就設(shè)置了這樣的游戲：“孩子們，你們看，老師要想孫大圣一樣變魔法了。”孩子被教師的語言吸引后，教師拿出課前準(zhǔn)備的活動角：“大！大！你們發(fā)現(xiàn)了什么？”不少孩子都紛紛表示，角的兩邊沒有變化，但岔開的距離更大了。接著，教師繼續(xù)變魔法，將兩條邊長全部對折，并說著“短、短、短”，讓孩子繼續(xù)交流自己的發(fā)現(xiàn)。在形象化的演示之下，教師直觀地感受到邊長變短，但并不影響角度的變化，沒有過分煩瑣地講解，但孩子們卻在游戲中得到了有效地發(fā)展。

由這一案例不難發(fā)現(xiàn)，教師通過游戲的方式介入到文本的學(xué)習(xí)過程中，既提升了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣與熱情，同時也可以將原本抽象、理性的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)現(xiàn)象變得生動、輕松，從而為高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、借助游戲。體驗合作，高效探究

新課程改革一直都倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，旨在喚醒學(xué)生內(nèi)在的思維運轉(zhuǎn)。試想，如果所有的教學(xué)內(nèi)容都是教師圍繞著講聽的方式展開，學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中、枯燥乏味的感覺，自然也就不足為奇了。因此，教師可以引領(lǐng)學(xué)生從具體的教學(xué)內(nèi)容人手，設(shè)置契合的游戲形式，將學(xué)生的內(nèi)容探究落到實處，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

例如在教學(xué)“20以內(nèi)的退位減法”時，如何才能引領(lǐng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容形成自主構(gòu)建呢？筆者在執(zhí)教時，就設(shè)置了彼此之間“找朋友”的游戲，促進了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的感知與建構(gòu)。教師將寫有各種20以內(nèi)算式和相關(guān)答案的卡片隨機發(fā)給不同的學(xué)生，讓拿到答案的學(xué)生唱著《找朋友》的歌詞，去尋找含有自己答案的算式。就這樣，孩子們在快樂輕松的過程中，熟練掌握了20以內(nèi)退位減法的方式，也有效地夯實了學(xué)生之間的合作能力和意識，促進了課堂教學(xué)整體效益的提升。

在這一案例中，教師并沒有運用僵硬的算式直接讓孩子機械的計算，而是通過“找朋友”的游戲來夯實學(xué)生的認(rèn)知能力，避免了在枯燥而乏味的計算過程中，化被動為主動，由無趣變有趣，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)氛圍中提升課堂教學(xué)的整體性效益。

三、借助游戲，參與實踐，鞏固新知

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是一個新授的過程，更需要在新授的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生通過練習(xí)等方式對所學(xué)的知識進行鞏固。但很多教師在鞏固過程中，常常都無視學(xué)生的年齡特點與認(rèn)知規(guī)律，都是采用課堂練習(xí)的方式，導(dǎo)致很多學(xué)生都索然無味，鞏固效果也就可想而知了。因此，筆者在引領(lǐng)學(xué)生進行知識的鞏固時，就常常運用游戲的方式進行，不僅讓學(xué)生興趣濃厚，更為重要的是讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識進行了深入的對比，促進了學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。

例如在教學(xué)“比一比”這一部分內(nèi)容時，教師旨在讓學(xué)生對比物體的長度、身體的高矮、質(zhì)量的輕重，從容建立起數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，從容引領(lǐng)學(xué)生逐步養(yǎng)成習(xí)慣對比、善于對比的能力與習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)較為通透地掌握了對比的方法之后，教師就可以引領(lǐng)對所學(xué)的知識進行認(rèn)知，通過游戲的方式將所教學(xué)的內(nèi)容進行鞏固：“孩子們，你看看我們班上誰最高？從第一個孩子開始，第二個孩子與他比比身高，高的人就留下，與下一個孩子比，一直到所有的人都比完?！睂W(xué)生個個興趣盎然，不一會兒，對比結(jié)束，留下了一個孩子。大家都紛紛表示，這就是我們班最高的人。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么這樣操作就能找出最高的同學(xué)？學(xué)生則紛紛表示，這樣的對比，讓每個學(xué)生始終都能與目前最高的人相比，留到最后就肯定是最高的。

從這一案例中，我們不難發(fā)現(xiàn)鞏固階段的練習(xí)，不應(yīng)該僅僅是純粹的計算練習(xí)，更應(yīng)該是一種參與性、思考性的實踐活動。而筆者就是通過游戲介入的方式，讓學(xué)生在輕松愉悅的過程中進行復(fù)習(xí)與鞏固，從而激活了學(xué)生的認(rèn)知意識。

總而言之，游戲的方式不僅貼合學(xué)生的認(rèn)知實際，更契合新課標(biāo)的整體理念。這就要求教師要善于從教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知實際出發(fā)，整合出相對應(yīng)的游戲內(nèi)容與形式，讓學(xué)生在興趣盎然的心態(tài)下、在生動活潑的情境中，主動獲取知識，為提升數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)奠基。