水墨江南，醉美家鄉

水墨畫是中國畫中旁逸斜出的分支，它簡約概括的造型、變化多端的墨色、出神入化的運筆淋漓盡致地展現了中國畫的氣質神韻，是培養學生傳統繪畫技能，陶冶學生審美情趣的通幽曲徑。我們江南地區素有“水鄉”之稱，古詩詞中更有“斜風細雨不知歸”等經典傳唱，難怪人們總說，江南有著濃厚而獨特的水墨氣質，它朦朧、古樸、素雅、溫婉的美，用再多色彩去描繪都顯得過于多余，唯有這樸實而意猶未盡的水墨能解其情懷。因此，在水墨教學中，如果我們從“家長的美”這個角度切入，有效發揮地理上的教學優勢，充分調動學生的生活背景，或許能在水墨教學中有意想不到的收獲。這樣做，需要學生潛心地體會家鄉的美，并且用水墨將這種美具體地表現出來。一方面可以提高他們的繪畫能力，另一方面也培養了他們熱愛家鄉、理解家鄉、升華家鄉的能力。而若想達到這一點，則需要我們美術老師調整思維、改變教學方法，調動學生的積極性。唯其如此，水墨畫的教學才不會成為無根之木，無源之水;也才能實現美術課堂的有效性。

一、家鄉的水：線條里的柔和美

我們先來理解一下什么是江南水鄉，這一點理解了，對于學生的幫助是很大的。所謂江南水鄉，顧名思義，水是江南的魂。漫步在江南古鎮中，你會愕然發現，連接古鎮的不是路，而是這盈盈清水，悠悠木船，而將其延伸到我們水墨教學中，我驚奇地發現，這水，不就是水墨中靈動多變的線條嗎！在教學過程中，我嘗試以“家鄉的水”滲透線條教學，以水的形態、變化，引導學生真切感受線條的“動態美”。在水聲中，聆聽線條的“動”;在水流中，感受線條的“變”;在蜿蜒中，體會線條的“柔”，為學生的運筆創作提供靈感。

例如，在蘇教版小學美術一年級的《水墨游戲》中，我以“家鄉的水”為背景，創設多媒體課件，設計故事情境與教學活動，以此豐富課堂教學內容。如在認識“水墨”環節中，我以圖片的形式，要求學生們觀察家鄉水的各種形態，并嘗試以小組為單位，通過手中神奇的毛筆，將這些水的各種形態表現出來。在這個活動環節中，我呈現了蒙蒙細雨、小橋流水、水漫金山、荷葉雨珠等圖片，鼓勵學生們在各種“水”的形態中，初步體驗用筆墨創作的樂趣，并在創作的過程中，初步感知不同線條所呈現的美感。

二、家鄉的房：水墨里的寧靜美

水墨畫講究意境，它樸實無華，卻有一種怡然自得的寧靜美。在教學過程中，我們如何傳遞這種寧靜美，引導學生們由線條到布局，勾勒出這意猶未盡的味道呢？我嘗試從“家鄉的房”加以引導。說到江南的“房”，我們就不由得地想到江南的亭臺樓榭、想到蘇州的園林，想到家鄉的小瓦房、門前的寺廟塔院。在教學中，我就順著探究“家鄉的房”這一主線，由學生們熟悉的建筑物，聯系到水墨創作，把單一的線條轉化成具體的形象，從臨摹開始，向創造進軍。

在教學二年級《水墨畫花》《水墨畫樹》這兩節內容后，我嘗試由淺入深，創設了一個以“水墨江南——家鄉的房”為主題的探究活動課。在這堂課中，我要求學生們在前面兩節課學習的基礎上，對“家鄉的房子”展開小組探究。首先以小組為單位，收集家鄉最具特色的房子，并向大家介紹這些房子的造型特點，從觀察的角度引領學生們走進生活。隨后，要求學生們利用上兩節課學習的水墨語言，嘗試表現出本小組的探究主題，鼓勵學生們在觀察的基礎上大膽創造，為大家呈現出“醉美家鄉”。這個探究活動以“水墨畫花及畫樹”為跳板，鼓勵學生們在花與樹的創作基礎上，留心觀察生活，由“花樹”及建筑物，以整體布局的方式，展現出水墨里的家鄉，凸顯水墨江南的教學主旨，促進學生們的個性創造。

三、家鄉的路：黑白里的變化美

在不少學生看來，水墨畫無非就一種墨色，單一、乏味、老氣橫秋，不像水彩畫一樣絢麗多彩，很沒意思！因此，在水墨教學中，如何讓學生們深刻地感受到墨色的變化與魅力是我們教學的難點。在教學過程中，我們可以嘗試以家鄉的生活元素為引線，通過一些黑白變化的教學活動，如以墨色的深淺表現遠近、以著墨的力度表達情感。

教學三年級的《水墨情趣》中，我在教學中創設了“雨巷——家鄉的路”這一活動情境。在導入環節中，我插入了戴望舒的《雨巷》，以配樂朗誦的方式，溫婉地向我們呈現出獨具江南風韻的雨中小巷，并以潑墨成畫的動畫視頻，為學生們勾勒出充滿墨韻的家鄉小路。在教學實踐中，我創設了“小路，變！變！變！”的教學游戲，在游戲中，我利用投影儀，以墨點、墨線、墨塊、墨跡的筆墨變化路徑，及“黑、白、灰”三個墨色變化，為學生們演繹了小路從“小石子—小路——大路”的變化，并在路的變化中加入足跡，完成了一個關于“少小離家老大回”的鄉愁故事。

總之，水墨畫本是中國傳統藝術中的一朵奇葩，它有著鮮明的傳承性與民族性。因此，我們在實際教學中，如果能夠結合當地的地域色彩，以學生觸碰得到的“家鄉美”過渡到“水墨美”，對于學生們的水墨學習與創造一定更有啟發。相信通過這樣的創意整合，原本黯淡無趣的水墨教學，也能在美的沉浸中大放異彩，深受學生們喜愛。

（作者單位：江蘇省溧陽市實驗小學）