如何正確處理小組評價與個體評價之間的關系

受應試教育的影響，在現在的課堂，特別是低年級，除了教師的語言評價以外，生生之間的評價和學生自我的評價很少，因此呈現出評價形式單一化的局面。為打破這一模式，我們探索出了小組捆綁式評價，它是將學生劃分成多個小組，在對學生進行評價時，以小組為單位進行評價得分，或把小組中每個人的得分加在一起，將各小組總分進行比較。它主要以激發學生的進取心和責任感為出發點，以促進小組成員之間互幫互助為目的，尤其以如何評價能讓優秀生最大限度地幫助學困生為主要目的。為達到這一目的，我在課堂上嘗試運用小組捆綁式評價，發現這種評價方式增加了學生與學生、學生與老師之間的交流機會，學生獲得的表現機會要比傳統的教學方法多得多。小組捆綁，可以使不愿意動腦思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考。

但是在實施了一段時間后，出現了“能力強的學生講，能力弱的學生聽”的局面。而且這些能力弱的學生不積極參與，只等坐享別人的勞動成果，且掙不來分數也毫無愧色。如何更加有效地改變他們的落后現狀，幫助這些能力弱的孩子形成積極的人生態度和向上的精神面貌呢？我又嘗試將個人評價與小組捆綁式評價相結合使用，加強合作群體的評價，取得了較好的效果。

一、讓學困生成為“搖錢樹”

在小組捆綁式評價中，只有關注學習困難的學生，此評價才能落到實處。在課堂中，我一直遵循以下原則進行加分：1號（優）回答問題加1分，2號回答問題加2分，3號回答問題加3分，4號（差）回答問題加4分。這樣，學困生不再是組內同學的“累贅”，而成為組內加分的“搖錢樹”。在實施過程中我發現，每個小組為了得到更高的分數，齊心協力幫助3號、4號同學，鼓勵他們代表小組發言，甚至采用“逼、拉”的方式讓他們發言，不僅讓學生養成了互幫互助的優良品質，而且使學困生逐漸建立起了自信。

教師在教學過程中，也要多關注學困生，多給他們創造加分的機會：如語文課堂中生字的認讀，如果學困生能當堂認讀生字、并能正確組詞，那么就給小組加分。因此，組員們很樂意讓4號學生領讀生字。當我看到學困生臉上洋溢的笑容，聽到小組成員為他們加油的聲音時，我真正感受到了同學們那種組興我榮的自豪感。而且當學困生回答問題后，他們對學習重新有了信心，回答問題不再躲躲閃閃，由于學困生的主動參與，小組其他成員也受到鼓舞，整個小組的集體榮譽感增強了。

二、為每一個學生創設加分的機會

實踐中，我把整個課堂分為“自學檢測、小組討論”兩個大環節。個人評價與捆綁評價在各個環節都能充分地運用。

在自學檢測部分，以三號、四號同學回答問題為得分點，以較簡單的內容為主，如語文中的生字、多音字、朗讀課文，只要能準確認讀就加分。在“小組討論”環節，以1號、2號同學回答問題為得分點，主要以課文閱讀題為主。有時小組討論還沒有解決的問題就向其他組懸賞得分。當小組間開展競賽時，優生與優生對陣，差生與差生比較。這個辦法力求使每塊金子都在課堂上閃光。

在這兩個環節中，個人代表的是整個小組，因此個人得分也是小組得分。這種個人評價與捆綁式評價相結合的方式，讓小組合作學習落到了實處，也讓學生由被動變為主動，充分激發學生的學習熱情，挖掘了學生的學習潛能，使學生在互補促進中共同提高。

三、評價內容要多樣化

課前開展的三分鐘演講，將各組輪流講的被動局面轉變為自由上臺演講。孩子們為自己小組的榮譽而努力。此時如果學困生參與其中，得分會高一些。

另外，作業的完成情況是擺在我們每位教師面前的難題。它比課堂管理還難以駕馭。我利用小組捆綁式評價，用個人的力量壯大小組的力量。如語文作業中的生字、配套練習以得滿分為加分點，作文、周記以得90分為加分點。這樣學生會感到集體的成績離不開自己的努力，只要每個人都盡心盡力地做事，小組就會取得好成績。

各學科統一檢測的成績也要納入捆綁式評價。對達到基準分數的就可以加分。如，110分以上的加30分，100分～110分的加20分，90分～100分的加10分。這種做法引導學生在合作時對那些可能拉后腿的小組成員平時多加幫助，大家共同進步，這樣才能讓小組在班級中領先。也可以將此次成績與上次成績相對比，按照自己進步的分數來實施加分。如：進步1分加10分，進步2分加20分，以此類推，讓學生明白，進步一點就是成功。這些做法大大強化組與組之間的競爭力和組內成員的聚合力，使每個小組都有了積極向上的意識狀態。通過小組捆綁式評價，學生的合作意識和能力得到培養，學生在學習過程中減輕了壓力，增強了自信，增加了自我表現和動手實踐的機會，因此能夠培養創新精神和實踐能力，既促進學生個性發展，又實現小組成員的全面進步。

各類競賽也讓同學們了加分的機會。如校級一等獎加30分，二等獎加20分，三等獎加10分，市級、省級獎勵在校級獎勵的等次上各加10分、20分。因競賽類加分分值大，學生們參與競賽的積極性很高。

總之，在使用捆綁式評價時，一定要輕終結性評價，重過程性評價。要將個人評價與捆綁式評價結合使用，讓個人評價與捆綁式評價相互促進，相互協調，使每一位學生在多元化的評價中健康成長。

（作者單位：甘肅省靜寧縣阿陽小學）