移動學習與語文教學

移動學習與語文教學，是當前教育技術研究的前沿課題。對移動學習在教育教學中的應用研究，國外在80年代后期已展開了，我國始于2000年，近年開始走上快速發展的軌道。

移動學習與語文教學，它是教師和學生借助微型化的電子科技儀器，如手機，平板電腦等小型乃至微型的工具，進行微型化了的閱讀、表述、記錄、傳遞口頭或書面信息的文字言詞的教與學的形式。其在時間、空間上的優勢，可與學校教育、家庭教育等深度融合，形成一套適合語文教學、可操作性較強的輔助性教學策略和模式。

一、移動學習與語文教學的理論依據

移動學習在語文教學上，要有相應的新型學習理論做指導。它遵循以下幾種理論。

1.非正式學習理論

這是隱含式的學習，強調學習的泛在性，交流的本質也是學習。學習既具有個體性，也具有社會性。個體性學習帶有一定的傾向性;社會性學習可以獲得更廣泛的知識且不深入。它對學習者的主動能力、應變能力、知識管理能力、個人人際品質要求和感悟能力提出了更高的要求。

2.活動學習理論

指在實踐活動中學習，以問題為中心組成學習團隊，通過主動學習，不斷質疑、分享經驗，使問題得到解決。自覺的學習和活動是完全相互作用和彼此依賴的。活動學習需要有意圖的、積極的、自覺的、建構的實踐。

3.經驗學習理論

這指學習中的自主性就是獨立和相互依賴，是思考、活動、反饋、理解的循環往復的過程。它強調抽象思考、實踐活動、形成經驗與反思觀察的重要性。這一過程可以通過移動學習方便、及時地獲取所需的知識與信息，將極大地調動學習者的學習積極性，提高學習效率。

上述理論的共性是強調學習環境、資源、概念建構、活動、經驗及通信交流。因此，移動學習與語文教學的結合不僅是學習者掌握學習內容的過程，本質上更是一種信息交流互動的過程。

二、移動學習與語文教學的實踐

移動學習與語文教學的整合優化，提高了課堂效率。它培養了學生發現問題、探究問題、解決問題等能力;還培養了學生的觀察思維能力、自主學習能力。這種實踐改變了師生語文的傳統學習方式，對師生都起了促進作用。

1.師生的獨立性得以體現

在移動學習的語文教學環境中，學生根據需要，在任意時間、地點獲取適當的學習資源，獨立地開展學習活動。

例如，基于移動學習的閱讀教學，一部分學生可以朗讀，一部分學生可以默讀，一部分學生可以通過移動學習平臺解決字詞障礙，還有一部分學生則可選擇若干同步閱讀課件進行學習。

語文老師引導學生以手機或平板電腦等為介質，用文字配合圖片或視頻用于課堂活動中。如《孔乙己》一課，學生事先編排演好課本劇，用手機視頻記錄，課堂展播，可幫助學生熟悉課文內容。又如教《蘇州園林》，可用移動設備拍攝園林照片，用QQ、微信等完成任務，發圖發文，展現園林設計師的追求。

2.學習的差異性得到滿足

尊重差異、發展個性是自主學習的根本目的。利用移動學習的界面友好、操作便捷的優勢，可以成就廣泛的學習目標，使學生順應自己的學習基礎、興趣、認知，選擇適合的學習內容、輔助練習、學習策略、步驟和速度，及時得到同學、專家的指點，及時收到反饋信息，促進個別化建構。這樣個體差異性會得到滿足，多元智能會得到承認，知識的個人意義會被發現，這是其他教學手段所無法比擬的。

在《地毯下的塵土》教學中，課后的作業布置學生加強對童話體裁的把握，學生們利用手機，各自搜索學習，了解古今中外不同風格的童話，內容不同，學習的差異性明顯。

3.學習自覺性得到激發

喚醒學生的主體意識，激發學生對課堂的期待、對學習的挑戰，移動學習的學習才能產生運行的動力，學生的潛能才能得以展現。而移動學習和網絡集文字、圖形、聲音、動畫于一體，在輔助教學的過程中，可化微觀為宏觀，化抽象為具體，化呆板為生動。充分利用這一優勢，可增強教學的表現力和感染力，極大的滿足學生的精神需求，引起其積極地情緒反應，并加深對課文內容的理解。

教學《賣炭翁》時，教師用平板電腦展示：白發蒼蒼的老翁滿面塵灰地燒炭，十指黑黑，衣著單薄;深雪寒天中，饑寒交迫的賣炭翁傴僂著身子蹲在泥中牛旁賣炭……上課時先讓學生看投影說故事，激發了學習的自覺性，講出四幅圖所表現的中心意思，引起了積極的學習體驗。

4.情境真實化得到實現

借助移動學習可以創造情境，形象地再現內容，使人如臨其境，既可以引導學生主動參與和干預教學活動，又引發真實情感。

在教《給布特勒的信》課文時，利用平板電腦展現一組戰爭留下的苦難的圖片，主要以戰爭硝煙為背景，不同國家不同膚色的孩童、婦女為畫面主體，他們在硝煙中吶喊、奔跑、喪命，同時伴隨播放低沉、緩慢的主題音樂，渲染氣氛，激發學生對本專題“和平的呼喚”的意識，引導進入本課主題。彌補學生因遠離戰爭而表象不足的問題，情境非常真實。

5.合作有效性得到提高

借助移動學習后，學生可以跨越時間空間障礙，方便的、真實的進行同伴互教，可以跨越一個班、一個學校交流學習，接受多數量、多元化的指點和幫助;提高語言的表達能力和溝通技巧，對學生終身發展大有裨益。

在《紅樓夢》的綜合性學習課前，教師引導學生用移動學習平臺初步學習《紅樓夢》研究的一般性資料。學生們在分類后進行合作，可以更好地把握后四十回與前面內容的風格細微的差異。學生小組合作學習中，進一步體現出了學習的有效性。

6.學習視野更加廣闊

移動學習可實現課堂內外教育資源的整合，使學生視野更加開闊。單就閱讀而言，網絡超文本的鏈接方式，便使閱讀范圍擴大、總量據增。學生在作文中，可以就某一話題進行題材搜索，活化知識材料。

語文老師要引導學生利用破碎的垃圾時間，運用移動技術，在這些時間內形成一種閱讀常態，坐車、等人、等電梯、睡覺前等都是閱讀場景。我們現在的閱讀不是少了，反而是更多了。這種沒有目的性的閱讀稱為“泛閱讀”。無意識之間，我們閱讀得更多了，學習視野也更加廣闊了。

三、移動學習與語文教學的不足

移動學習與語文教學的結合，因其前沿教育研究的特點，存在以下不足：

基于移動學習的語文教學是一種學習方式的變革，教學開展的基礎要求學生有一定的硬件、知識儲備，如何在此基礎上將對知識的接受性學習和教學結合起來？

在移動學習的語文教學里，學生一旦進入無線互聯網，里面豐富有趣的海量信息往往使學生的注意力發生轉移，從而延緩了學習的進程和目標。如何組織和控制學生的學習行為？

移動學習可以為語文教學提供強大的技術支持，但只是虛擬的存在空間，它并不能代替現實生活。過多地依賴移動學習，學生能進行主動的、自由的閱讀和寫作，但一旦回到現實，他們可能無動于衷甚至對現實產生恐懼和排斥心理。因此，語文教學如何走出無線網絡，走進生活？

當然，語文教學與移動學習的結合，畢竟是新型的輔助性教學方式。隨著移動學習與語文課程整合研究的不斷深入，移動學習的教學實踐與理論的不斷完善和發展，移動學習下的語文教學將會越來越成熟、普及，成為現代語文教學中的一個重要組成部分。

參考文獻：

[1]科學出版社.王建華、李晶、張瓏編著《移動學習理論與實踐》

（作者單位：福建省晉江市第一中學）