在閱讀教學中優化學生的對話

在閱讀教學中，要珍視學生的閱讀期待，在對話中增強意識。對話的心態，應從遵從走向反思;對話的面貌，應從單一走向多元;對話的品質，應從膚淺走向深刻;對話的流程，應從平移走向漸進。調動學生的閱讀情感，在對話中情趣共濟。尊重學生的閱讀體驗，在對話中張揚個性。

一、珍視學生的閱讀期待，在對話中增強意識

在閱讀之前學生應該有一個閱讀預測的過程。圖式理論認為閱讀預測有兩種可能：一種是果如所料，于是他的認知能力就得到強化，認知結構就得以進一步鞏固（即同化）;一種是不如所料，即閱讀對象在預測中沒有出現過，于是他必須“回視”，必須檢查自己的預測思路，對自己的預測進行修正，對自己的認知結構進行必要的調整和補充（即順應）。其實，閱讀預測對于學生來說就是一種期待。珍視學生的閱讀期待，不僅有助于學生加強對文章的理解，還有助于增強學生在閱讀過程中的主體意識。教師在教學中可采用以下一些策略：利用期待，填補空白。接受美學告訴我們，作品意義的不確定性和意義空白需要讀者自己的感覺和經驗去填補。在教學中，教師可引導學生在“疏可走馬”處進行想象，這有助于促使學生在閱讀期待中與作品產生共鳴，引發學生主動探究。

在閱讀期待中，滿足好奇心是其中的一個重要心理傾向。一成不變的教學程序和教學方法只能使學生厭煩，而教學程序和教學方法的陌生化，會使學生不斷產生一種新的期待心理。因此，在教學中，呈現教材的方式、講解的方法、引導討論的方式都應該常中有變，以滿足學生的好奇心，增強學生的主體參與意識，從而使閱讀期待在閱讀教學中煥發出巨大的生命力。

二、調動學生的閱讀情感，在對話中情趣共濟

師生是教學的參與者，他們真誠敞亮自己，彼此欣賞，互相悅納。學生感受到平等、自由、尊重和理解，同時受到關愛、激勵、鞭策和鼓舞，形成積極的人生態度和情感體驗。這種人文關懷是教學處處充盈著奔涌的激情。這些是師生對話得以存在和舒展的人文情境。在對話中，師生參與對語言文字的誦讀、感悟、積累和運用的實踐，談見解，磋感受，挖掘語言的人文底蘊，求得情感的共鳴和思想的共振。下面的一個教學片段，足以印證師生的平等對話，建構了一個富有情趣的閱讀教學情境：

生：風兒不鬧了，浪兒不哭了，深夜里，大海睡覺了。（該生讀得聲音很響亮。）

師：大海玩累了，終于睡覺了，讓我們輕輕地讀，別吵了她。聽老師讀。（老師配以適當的手勢和表情，讀得有聲有色，學生情不自禁地發出了贊嘆）

生：老師讀得真好聽，我也要像你一樣讀。

師：（播放多媒體演示，邊述說）深夜，藍色的天幕上有金黃色的明月;星星，大海安靜地起伏，倒映著明月、星星，誰來讀讀第二句？

生：她抱著明月，她背著星星，那輕輕的潮聲啊，是她熟睡的鼾聲。

師：你為什么這樣讀？

生：大海太疲勞了，沉沉睡去，還發出鼾聲，我覺得很可愛，所以我覺得要輕輕地慢慢地讀。

由此可見，閱讀教學的對話，猶如兩塊玉石相互碰撞。讓閱讀教學情趣共濟，讓對話充滿人性的魅力。

三、尊重學生的閱讀體驗，在對話中張揚個性

學生是閱讀的主體，應該還學生真正的讀者地位。學生閱讀文本是探索與創作的過程，是學生與文本和作者對話的過程。教師與學生之間也是一種平等的對話關系。教師應該成為學生閱讀的導師而不是居高臨下、控制信息的權威。教師應該積極營造親密和諧的氣氛，創設有利于學生閱讀的情緒化的“場”，把點撥、啟發、引導、激勵留給自己，把閱讀、理解、領會、體味、感悟還給學生，尊重學生的閱讀感受，敏銳地關注學生的閱讀體驗，讓學生在對話中張揚個性。“努力建設開放而有活力的語文課程”是《語文課程標準》的又一個基本理念。如果把學生封閉在教材的框框之內，容易導致學生思維的線性延伸、平面滑行，且容易形成定勢心里，導致學習興趣的削減。教師要善于選取相關的文本資料，通過不同文本的交互輝映，為學生創建一種全新的開放的空間，這種進口主題向外輻射的閱讀方式可以把不同的文本聯結組合在一起，使它們之間產生一種立體的和諧效果，幫助學生舉一反三地進行閱讀理解。

例：在教學王冕的《墨梅》時，我就以“梅”為主題，進行了嘗試。我想把陳亮的《梅花》“一朵忽先變，百花皆后香。欲傳春消息，不怕雪埋藏”設計成謎語，讓學生踩踩詩中寫的是什么。這樣不僅巧妙的引出主題，亦使學生初步了解了梅花的品格。接下來我有結合詩的內容指導學生欣賞王安石的《梅花》和毛澤東的詞《卜算子詠梅》，使學生對梅花的高尚品格留下了深刻的印象，對王冕的“不要人夸好顏色，只流清氣滿乾坤”也就有了更深的理解。一位不畏權貴、鄙視流俗、貞潔自守的人物形象也在學生心中豐滿起來。

綜上所述，實踐已初步證明，并將進一步證明，在中高段的閱讀教學中，開展互動對話式教學，是促進閱讀教學扎實、深入，提高閱讀教學質量的行之有效的途徑。營造對話探究意味的課堂，只是中華文化淵源中的滄海一粟。作為教師就要有意識地挖掘教材中的閱讀內涵，讓閱讀對話詩意地器具在文化的大地上。這樣的閱讀課堂，充滿人性的關愛，張揚著閱讀最質樸最純真的本性，在互助、合作、探究的學習活動中，喚醒了學生對中華文化的真切而獨特的感受。他們漫步游弋、廣泛涉獵、積極探索在中華文化博物館中，愉悅身心，激蕩精神，感受和諧，感受生命成長的快樂。

（作者單位：江蘇省建湖縣實驗小學）