讓《在烈日和暴雨下》課堂教學更有效

多年以來，老師和學生的關系被簡單定性為：老師講，學生聽。這種類似于物理學中“熱傳導”的教學模式不僅讓學生身心疲憊，而且扼殺了個性，泯滅了創新激情。而“新政”下的課改則倡導既要關注學生的學習結果，更要關注學生學習的過程。為此本人認為，設計好課堂的關鍵環節，引導學生主動參與教學全過程，有助于提高積極性，達到增效課堂的目的。

為了迎合“課改”，部分老師對課堂進行大刀闊斧的改革，“獨角戲”不唱了，“放鴨子”卻如“雨后春筍”，很多公開課掌聲不斷，師問生答，要么是指名答，要么是齊答，要么是搶答。其實“發問”不等于啟發式教學。試想如果一節課無休止地發問，甚至連給學生思考的時間都得不到保證，那發問的結果只能是制造“表面的熱鬧氣氛”。

就課堂而言，要想“有效”，的確與老師的課堂設計密切相關，特別是幾個關鍵的流程，要能水到渠成地引導、激發學生獨立思考、小組合作、集體探究，使其在充分理解文本的基礎上參與研討，提升能力，下面就《在烈日和暴雨下》這一課設計的幾個環節來談談我的思考。

一、導入新課：

老舍這個人同學們一定不陌生吧，我們一起來比比賽賽，看誰知道得多？

這一“問”必將激起千層浪，同學們積極思維，發言踴躍。有的介紹他的字、原名、主要經歷等;有的介紹他的代表作、創作成就;有的介紹他的作品特點、創作風格等。這個問題的設計既避免了教師枯燥的介紹文學常識的尷尬，又幫助學生回憶了以前所學的知識，既鍛煉了學生的口頭表達能力，又激發了他們學習新課的興趣和熱情，課堂的氛圍一下子被“嘭”了起來。

二、整體感知：

文中人物的身份、職業？主人公為什么非得在烈日和暴雨下拉車？課文最精彩的段落在哪？

一連串的三個小問題兼顧了深度和梯度。如樹上的果實，既非唾手可得，又非徒勞無功，“逼”學生不停去研讀文本，并從文本中提煉有用的信息。既訓練學生從文本中提煉信息歸納的能力，把握了文章的主要內容，又讓學生明確了本課的學習重點，并初步引導他們探究本文的主題。

三、精讀品悟：

1.作者是怎樣寫烈日之烈的？選寫了哪些景物？運用了哪些方法？調動了哪些感官？在烈日的炙烤下，祥子有哪些活動和感受呢？

2.作者又是如何寫出暴雨之暴的？這與寫烈日有什么不同？

3.祥子在暴風雨中忍受煎熬，坐車人應該非常感動吧？如果你是祥子你會怎么做？如果祥子生活在今天他的命運又會怎樣呢？祥子的悲劇命運緊緊是因為烈日和暴雨造成的嗎？

《在烈日和暴雨下》篇幅較長，全文將近3000字，在初三年級課時極其緊張的情況下，靠短短45分鐘完成教學任務是絕對不可能的，所以我們必須學會“長文短教”，“任它千瓢水，我只取一瓢飲”，避免毫無實用價值的“滿堂問”。

精心設計出這樣一組有計劃、有步驟、有梯度的系列化的問題，讓學生從易到難“爬樓梯”，不僅讓學生體會到課文語言的精彩，激起學生鑒賞語言、學習語言的濃厚興趣，更主要的是讓他們學到了寫景的方法，同時又讓他們經歷了“驚心動魄”，同情著祥子悲慘的命運，又憎恨坐車人的冷酷無情……這些層遞式、曲折式、比較式、想象式等多樣化的提問方式容易造就“熱血沸騰”的課堂氣氛，自然，學生也就不會無精打采，萎靡不振，疲于應付了。

四、總結歸納：

本文作者如此細膩傳神地描寫景物的目的是什么呢？

總結歸納式提問在語文課堂教學中不可缺少，它將引導學生對本堂課的學習重點進行歸納、遷移、拓展，讓他們明確本課的學習目的，并將它靈活運用于以后的閱讀、寫作中。從課堂結構來看，從引到導再到結，環環相扣，這最后一問該是給這堂課畫一個圓滿的句號。學生獨立思考后在小組里交流歸納，再到全班交流，在其他同學補充和教師點撥下明確了寫景原來是為文章主題服務的。

綜觀整堂課的問題設計，有總有分，有淺有深，有的把學生的思維打開，有的引導學生深入閱讀，有的激發學生想象，有的引導學生歸納拓展。這些問題一步步把學生引入語文學習的佳境，讓他們真正體會到語文的妙處。總之，課堂教學，教師既要引導學生梳理文本知識，也要進行適時點撥、給予學生充分獨立的思考時間，“自悟自得”，切不可“口若懸河”的一味講解，只重視對“經”的傳授，而忽視了“人”的發展。

新課程強調以學生發展為本，不僅關注知識與技能的掌握情況，與此同時，對學生如何掌握和獲得知識的過程和方法也予以關注。在這股“課改春風”浪潮下，教學改革才真正改變了“課改”前老師“講透了什么”，“學生知道了多少”，以“分”定“教”的評價機制，引導和啟發學生成為課堂合作探究的主體，積極主動、自愿自覺地參與教學全過程，將“要我學”變為“我要學”“我想學”。

有效課堂，高效課堂，發展到今天，已經不再是什么新鮮神奇的名詞了。在新一輪課改下，完全、徹底轉變教師的教學理念，需要每一位教師都能在課堂教學環節上下功夫，把學生當作一個個鮮活的個體，聽其言，感其情，悟其理，設計好每一課的流程，維護好每一學生的尊嚴，我們的學生一定都能真正地成為“祖國的花朵”，“社會主義事業的優秀接班人”！

（作者單位：江蘇省寶應縣射陽湖鎮

水泗初中）