開啟習作靈感，打好習作基礎

習作是學生觀察事物、分析事物和運用語言文字表達事物的過程，是語文能力的綜合體現。我們應抓住小學生習作的初始階段，從激發學生的習作興趣入手，指導學生留心生活，積累素材，開啟學生的寫作靈感，努力打好習作的基礎，使學生愛寫、樂寫。

小學習作教學始終是小學語文教學中的一大難題。不難發現，有相當一部分小學生對習作不感興趣，有的怕習作;有的面對習作題目緊鎖眉頭，遲遲動不了筆;有的東拼西湊，草草而已;有的照抄范文;有的筆下空洞，寫不出像樣的習作。如果讓這種現象長期蔓延下去，不僅容易讓剛練習作的小學生對寫作產生厭惡、恐懼的心理，而且會對他們今后的習作帶來不良的影響

如何改變這種狀況，從小學習作的初始階段抓起，開啟孩子們習作的靈感，打好習作的基礎呢？三十多年來，我從以下幾個方面做了一些探索并取得了一些成效。

一、激發興趣

對于小學生來說，無論做什么事，興趣是首要條件，是最好的老師，是入門的向導。那么，對于小學生的習作如何激發他們的興趣呢？我一般都是抓住一些特定的氛圍，用頗有煽情的語言去調動學生的習作情趣。如：“六一”游園后，我借此激發學生：同學們，你們今天玩得開心嗎？想不想把你今天游園的過程寫下來告訴你的家人？讓家人和你一起分享呀！這個暑假你們過得開心嗎？這么多天里有沒有讓你最難忘的事情要告訴老師呀？

過十歲生日、春節、端午節、中秋節、除夕、拜年等，這些發生在學生自己身邊的事情，我們教師只要激發學生的習作興趣，誘發學生的習作靈感，絕大多數的學生不僅能有話可說，而且也能用自己的語言表達自己的真情實感。在多年的習作教學中，我多方面地、多角度地調動學生的寫作熱情，努力讓他們想寫、敢寫、越寫越想寫、越寫越愛寫，真正從“要我寫”變成“我要寫”。

二、留心生活

習作是學生觀察事物、分析事物和運用語言文字表達事物的過程。小學生生活在一個五彩繽紛、充滿情趣的世界里。尤其是生活在農村的這些孩子，農村這個廣闊的空間，源源不斷地為他們提供了習作的素材和契機。

為此，我常抓住這個廣闊的生活空間，借助開展豐富多彩的活動，引導學生留心周圍的生活，為習作捕捉一定的素材。如：每學期的一次野炊、春游、參觀周圍的工廠、參觀蔬菜大棚、去荷塘觀荷葉和荷花以及班級定期開展的各種活動等等。這些不僅豐富了學生的生活，開闊了學生的眼界，同時也為學生的習作源源不斷地提供了寫作的素材。

有了生活的素材，關鍵是如何指導他們學會留心周圍的生活。如：學生在參觀寶應生態園前，我就布置學生注意留心自己參加的各個活動的過程。回來以后，我立即指導學生把自己在生態園中自己覺得最難忘的活動——《磨豆腐》《編中國結》《過鐵索橋》等過程寫下來。因為學生帶著目的去觀察了，觀察前也有了心理準備，自己也參與了整個的活動過程，那些聽到的、看到的、自己的感受，怎么能忘記呢？

只要我們教師有目的地讓學生去留心、去感受這些發生在自己身邊的生活素材，在日后的習作中巧婦怎愁“無米之炊”呢！

三、以說促寫

在日常生活中，我們時常可以看到，有些學生說話口若懸河、滔滔不絕，而習作時卻絞盡腦汁，無從下筆。原因何在？因為“說”在實際生活中實踐較多，而“寫”卻較少，沒有實踐怎能靈活運用呢？因此在寫作訓練時，我常常讓學生先說后寫，即在習作時，讓學生在構思了的基礎上，把要寫的內容先說后一遍。我常在課前有目的地開展三分鐘的即興演講。這樣把“說”和“寫”聯系起來，不僅鍛煉了學生的口語表達能力，而且為習作奠定基礎。

三十多年來，我幾乎都在每周五下午有意識地安排一堂說話訓練課，讓學生講述一周來自己最難忘的所見所聞、生活的趣事和樂事。

起初，我把他們在課堂上自己交流的錄音放給他們聽，學生們很高興。“我們不是講得很好嗎”？隨后，我讓學生根據錄音整理出自己的說話內容。這樣，一篇篇精彩的小習作就寫成了。學生在短時間內獲得了成功的喜悅，調動了學生習作的積極性，消除了對習作的恐懼心理。久而久之地不斷地練習，學生便會對習作產生一定的興趣。正如學生后來在自己的習作中寫到的：“看來，我們完全有能力寫出自己的好文章。”

四、積累素材

我讓學生從三年級開始，每個星期每人積累一篇優秀的習作。這些習作有自己寫的，有班級學生寫的。這樣，每學期每人就積累近20篇自己認為優秀的習作，這是非常容易做到的。四年后，他們每人積累的優秀習作有近百篇。到了畢業時，他們各自拿出自己積累、編輯的“優秀作文集”和我分享，那成功的喜悅可想而知。

在平時的語文閱讀教學中，我還指導并要求學生把生動的詞語、優美的句子、好的開頭和結尾有選擇性地摘錄下來，結合平時的日記，人人都建立起一個常用常新的資料庫。這樣日積月累，加上平時積累的習作，這就為學生的習作增添了源頭活水。積累的材料不僅時常能夠被激活，而且能夠促使它被創造性地運用。

總之，提高學生習作能力的方法、途徑很多。而對小學生而言，我認為首先要激發學生的習作情趣，開啟學生的寫作靈感，努力使學生愛寫、樂寫。我堅信，只要我們堅持不懈地做小學生習作的有心人，學生還是能夠寫出理想的作文來的。

（作者單位：江蘇省寶應縣涇河鎮黃浦小學）