滲透審美教育，提升語文素養(yǎng)

小學語文具有生活性、藝術性與審美性特征，新課標明確指出，語文課程應注重培養(yǎng)學生的品德修養(yǎng)以及審美情趣，促使學生成長為德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。因此，在小學語文教學中循序漸進地滲透審美教育是小學語文教學發(fā)展的必然趨勢。審美教育作為小學語文教學的重要組成部分，受到教育者的關注與重視，但在具體的教學實踐中，一些教師雖然在尋找審美教育與小學語文教學契合點方面進行了諸多嘗試，但效果甚微。本文就如何在小學語文教學中踐行審美教育提出自己的幾點看法，以期達到拋磚引玉之效果。

一、深入挖掘審美素材，激活審美體驗

縱觀現(xiàn)行的小學語文S版教材，無論是從內(nèi)容上還是從呈現(xiàn)形式上，都蘊含著許多審美因素，這為進行審美教育提供了寶貴的教育資源。收入語文S版教材中的作品大都是名家名作，這些作品中要么具有語言美、意境美，要么具有情感美、藝術美，高尚的審美理想和濃郁的抒情色調更引發(fā)了學生對美的向往。當然，從教材內(nèi)容上看，各種自然美、社會美、科學美等蘊含其中，各類審美因素能極大培養(yǎng)了學生的審美意識與情操，提升了學生的審美能力，是進行審美教育不可多得的素材。

例如，在詩歌《望廬山瀑布》的課堂教學中，教師為了讓學生充分體會到自然美、瀑布美，可以用多媒體為學生展示從天而降、一瀉千里、氣勢蓬勃的瀑布圖片，并讓學生站在幻燈片的最前面，感受瀑布從巍峨廬山傾斜而下的獨特聲音;也可以通過播放視頻讓學生感悟到祖國河山的無比壯觀，從而萌生愛國主義情感。再如，《母親的呼喚》讓學生深切體會到母愛的無私與偉大，感悟到了“情感美”;《烏鴉喝水》讓學生明白了遇到困難要開動腦筋，運用智慧化解困境，該課文為學生展現(xiàn)了“智慧美”。毋庸置疑，小學語文教材中有取之不盡用之不竭的審美教育因素，教師要懂得深入挖掘、恰當滲透，從而不斷提升學生的審美能力。

二、創(chuàng)設審美情境，陶冶審美情操

審美教育的實施離不開良好審美情境的創(chuàng)設，在小學語文教學中，教師應善于創(chuàng)設審美情境，陶冶審美情操，提升學生審美能力。眾所周知，審美情境創(chuàng)設對于培養(yǎng)學生審美意識、熏陶審美感情、提升審美鑒賞能力等具有重要作用，簡單來說，審美情境創(chuàng)設的過程就是就是激發(fā)學生審美共鳴、活躍學生審美情感的過程。因此，小學語文教師應運用多種途徑創(chuàng)設審美情境，強化學生的審美情感，提升學生審美情操。在情境創(chuàng)設中，教師可創(chuàng)設生活化審美情境、問題化審美情境、多媒體審美情境等，變文本中的“此情此景”為“我情我景”，讓學生體會到語文美之所在。

《鳥的天堂》是著名作家巴金先生的作品，收入語文S版小學四年級教材中，文章語言樸實優(yōu)美、層次清晰、感情強烈，它以作者兩次經(jīng)過“鳥的天堂”發(fā)現(xiàn)的不同景象為線索，表現(xiàn)了榕樹的茂盛和繁華，表達了作者對大自然的熱愛與贊美，是進行自然美教育的好素材。但說教式的教學模式很難激發(fā)學生興趣與激情，教師可創(chuàng)設多媒體情境，用多媒體全面、客觀、形象地為學生展示作者兩次去“鳥的天堂”所見情景，讓學生從作者的角度感悟與理解自然界的美妙與多姿，從而有效地對學生進行了審美教育，使學生萌發(fā)對自然、對祖國的熱愛與贊美。

三、搭建多元體驗平臺，提升審美素養(yǎng)

漢語的魅力無處不在，語文學科的美感日日浸染著學生，影響和熏陶著學生，學生在感悟美、理解美的同時，更要親臨其境去體驗美，表達美和創(chuàng)造美，這也是審美教育的終極目標。在小學語文教學中滲透審美教育時，教師應通過多種途徑引導學生體驗美、表達美與創(chuàng)造美。具體來說，教師可通過組織學生朗誦課文、引導學生剖析課文內(nèi)涵、給予學生自我展示平臺等多種途徑實現(xiàn)目標。當然，學生表達美、創(chuàng)造美要有充足的時間做保障，故教師應給予學生更多自由學習的機會，激勵學生對美的表達與創(chuàng)造。

例如，在《世界多美啊》的課堂教學中，教師一開始就將學生引入了一個美麗的世界，指引學生一步步發(fā)現(xiàn)美，體驗美與表達美。首先，教師可以先范讀，然后引領學生朗讀。在朗讀過程中，學生不僅發(fā)現(xiàn)了文本中的語言美、意境美，同時也用自己的方式讀出了自己對美的認識。在學生朗讀過后，教師可接著說：“同學們，通過朗讀課文，大家是不是可以劃出課文中表達顏色美的詞語呢？請大家試試看。”這時，很多學生劃出了“藍湛湛”“綠茵茵”“碧澄澄”等詞語，學生們歡呼雀躍，自信心極大提升。這時，教師用多媒體展示出了“藍湛湛”“綠茵茵”等三個詞匯，并鼓勵學生說：“誰可以大膽嘗試一下，為大家美美地讀出來呢？”在教師的巧妙引導下，學生們用自己的方式表達和創(chuàng)造了美，更強化了對美理解，教師也愉快地實施了審美教育。

總之，小學語文教學有著進行審美教育的天然優(yōu)勢，故正確處理好審美教育與小學語文教學的關系，能讓使小學語文教學服務于審美教育，而審美教育又反過來提升語文教學質量，實現(xiàn)二者互為促進。踐行審美教育是一項長期堅持、煩瑣復雜的系統(tǒng)工程，需要小學語文教師深入挖掘小學語文教材中的審美因素、創(chuàng)設良好的審美教育情境、引導學生體驗美、表達美等，從而讓語文課堂流淌著人文之美、體驗之美，最終提升學生的審美素養(yǎng)。

（作者單位：福建省南安市洪瀨福林小學）