從“怕寫”到“樂寫”

長期以來，學生怕寫作文已成為一種非常普遍的現象，有的學生甚至談作文即色變。不僅學生如此，“作文難教”也成了老師們的口頭禪，學生能夠暢快地表達是老師們多年的夢想。那么，怎樣才能改變這種現象，讓學生從“怕寫”到“樂寫”呢？經過多年的教學實踐，我發現隨堂練筆對激發小學生的寫作興趣，提高小學生的寫作水平有很大的幫助。它雖然篇幅小，但是形式活、“出爐”快。學生比較沒有負擔，寫起來也輕松多了。該如何進行隨堂練筆才能有效地提高學生的寫作水平呢？下面是我個人的幾點粗淺看法。

一、把握練機，巧妙設計

特級教師于永正曾說過：“閱讀教學中寫的訓練，不應游離于課文之外，要使它成為閱讀教學中的一個有機組成部分。”可見，作文與閱讀有著息息相關的密切聯系。教師在引導學生學習理解課文時，抓住契機，巧妙地進行讀寫結合，讓學生及時進行寫的訓練，對提高學生的寫作水平有很大的幫助。

1.在閱讀理解后練筆

《語文課程標準》指出：“寫作是閱讀知識的鞏固和發展”，隨堂練筆就是緊跟閱讀教學，在閱讀教學中相機進行寫作訓練，讓學生在理解感悟課文的深刻內涵之后，再以悟促寫，從而提高學生的寫作水平。

小學教材中有些重點詞語，是語言形象、語言情感的聚集點，引導學生想象挖掘詞語的形象內涵，感悟理解詞語的情感內涵，可讓學生在詞語與語境的溝通中，深入理解內容，深切感受情感。在于永正老師的教學中，這樣的范例隨處可見。如教學《我的伯父魯迅先生》時他就精心地安排，讓學生在理解“飽經風霜”意思的基礎上，展開想象，把生活中與之相關的形象在腦海中再現，并用文字寫下來。這樣，“飽經風霜”的詞義和語像就變成了他們的活的庫存。

2.在閱讀興趣高漲時練筆

課文中經常會有一些吸引學生眼球的“興趣點”，學生的學習興趣也將由此充分調動起來。“興趣是最好的老師”，在學生興趣盎然地討論某一話題時，他的思維也相對較為活躍，這時就讓學生練筆。

例如教學《新型玻璃》一課時，學生學了課文后并不滿足于書本上介紹的知識，教師就讓他們根據課前搜集的資料，發揮自己的想象，寫一篇小練筆。同學們興趣盎然，紛紛寫出自己心中的新型玻璃。

3.在課堂的自然生成中練筆

課堂都有一定的不可預見性，課堂上可能因一個問題而冷場，也會為一個看似明了的話題爭論不休。如果教師能在這種情況下，巧妙地安排隨堂練筆，會有意外的驚喜。記得有一位老師教《落花生》一課時，同學們為了當花生一樣的人好，還是當桃子、石榴、蘋果一樣的人好時爭論不休。老師隨即讓他們把花生、桃子、石榴、蘋果等的特點和好處寫下來，看誰寫得好，誰就最有說服力。不多一會兒，同學們爭相舉手，效果出乎意料。

可見，只要把握契機，巧妙地設計，定能讓隨堂練筆綻放異彩。

二、找準練點，形式多樣

教師要深入鉆研教材，與文本對話，找出能深化文本的“情感點”，精心設計寫的話題，讓學生有話可寫，有情可抒。讓學生一見“練筆”就產生好感，使隨堂練筆真正成為學生寫作能力提高的“加速器”。

1.精彩片段處的仿寫練筆

小學生之所以怕寫作文，就是因為他們不知道該怎么寫才能做到生動具體，才能符合老師的要求。而模仿是兒童的天性，仿寫是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練形式。例如《鳥的天堂》一文作者對大榕樹的描寫十分精彩，筆者在教學時讓學生在閱讀理解后按這種方法寫一處景物。有了精品文的引路，就連平時最怕寫作文的學生，也寫起來言之有物。不但有模仿，還有創新，真正體會到習作的快樂。

2.情感高潮處的補寫練筆

劉勰《文心雕龍》有云：“情動而辭發。”蘇聯教育家贊科夫也說，“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出豐富多彩的思想、感情和詞語。”語文教材中的許多文章，負載著作者濃濃的情感，抒發了作者強烈的感情。對于這些人文性濃郁的文章，假如在課堂情感的高潮噴發處，或是在學生的情感和作者、文本的情感產生共鳴之際，“趁熱打鐵”設置小練筆，學生情感和心理在作者情感影響下產生了變化并有述諸筆端，急于交流的欲望，學生自然“情動”而“辭發”，“不吐不快”。

3.意猶未盡處的續寫練筆

不少課文的結尾，都讓人覺得意猶未盡，有很多“懸念”。對于這樣的地方，教師可以讓學生通過合理想象，用自己的文字將懸念表達出來。

如在教學《凡卡》一文后，讓學生試著練筆：“爺爺收到了凡卡的信，他會怎么做？會來接凡卡回家嗎？”學生可以就此聯系當時社會窮苦人民生活的痛苦，體會爺爺對悲慘生活的無奈。這樣的續寫，學生興趣濃厚，哪還會有懼怕？

三、合理的評價，有效地提升

隨堂練筆是在課堂上完成的，教師不能為了節省時間，練完之后不作評價，或輕描淡寫地略評一下。學生每次小練筆后心中總是帶有一絲的期盼。如果教師只是一味讓學生寫而忽略對小練筆的評價，就辜負了學生的信任，極有可能造成學生寫作熱情的喪失，所以，教師要重視“練筆”后的指導和評價，不僅讓學生寫好，更要讓學生改好。

評價時還應用鼓勵性語言給予前進的動力，只有真正激起學生的寫作欲望，才能變“怕寫”為“樂寫”。

實踐證明，隨堂練筆不僅幫助學生積累了豐富的作文素材，更改變了學生“怕寫”的現狀。既提高了“寫”的密度，也加強了訓練的強度。讓我們致力于隨堂練筆的實施，使學生養成勤于動筆、樂于表達的習慣，讓寫作真正成為一件快樂的事情吧！

（作者單位：福建省漳浦縣石齋小學）