在數(shù)學(xué)課堂中如何合理培養(yǎng)學(xué)生個性

21世紀是一個日新月異的時代，知識的傳播方式和手段越來越新穎多樣，在這樣的時代環(huán)境中，學(xué)生的個性也受之影響，變得更加鮮明。小學(xué)教育階段是一個人成長和發(fā)展的重要時期。這就要求我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)不僅要面向全體學(xué)生，更要適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要。如何發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的功能，把握好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生個性發(fā)展之間的聯(lián)系，促進學(xué)生的個性發(fā)展呢？現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實踐，現(xiàn)在此談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、尊重選擇張揚個性

《標(biāo)準》中指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”在教學(xué)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識的過程是要把認識成果轉(zhuǎn)化為個體認識。承認差異，這是實施教學(xué)的前提也是發(fā)展學(xué)生個性的前提。因為學(xué)生在智力、社會背景、情感和生理等方面，每個個體存在著差異性。教育只有適應(yīng)這種差異性，才能使每個人得到發(fā)展。教學(xué)的實質(zhì)就是讓每一個學(xué)生都找到自己個性才能發(fā)展的獨特領(lǐng)域或生長點。我國古代教育中的“因材施教”，就是一種個性教育的思想。這種思想雖然源遠流長，但在今天的教育教學(xué)中卻沒有得到具體的呈現(xiàn)。我們還是需要挖掘它的內(nèi)涵，然后一一落實到自己具體的教育教學(xué)中來。

二、創(chuàng)設(shè)情境營造寬松學(xué)習(xí)氛圍是發(fā)展學(xué)生個性的基礎(chǔ)

上好一堂課必須激發(fā)學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，使探索知識成為他們迫切的需要。達到這種效果的最好方法是創(chuàng)設(shè)合適的問題情境。在教學(xué)中，我們可以利用學(xué)生“好動、好奇”的心理，恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們能很快地投入到自主探索中去。

三、探索后要求學(xué)生語言數(shù)學(xué)化

《標(biāo)準》中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活現(xiàn)實。”因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的課堂里，數(shù)學(xué)和生活得到了有效的融合與鏈接。但是，有的數(shù)學(xué)課堂中，“數(shù)學(xué)”和“生活”的本末似乎有些倒置，“生活味”在一定程度上淹沒了“數(shù)學(xué)味”。

一位老師上《找規(guī)律》一課時，為了讓學(xué)生在生活中體會搭配的價值，組織了如下的教學(xué)活動：（1）引入。出示周一的菜譜（肉丸子、青菜、南瓜），讓學(xué)生進行一葷一素的自由搭配，初步感知搭配的意義。（2）展開。出示周三的菜譜（排骨、黃魚、白菜、豆腐、芹菜），再讓學(xué)生一葷一素自由搭配，體驗有序搭配的優(yōu)勢。（3）鞏固。出示周五的菜譜（肉丸子、蝦、白菜、豆腐、冬瓜），讓學(xué)生思索共有多少種搭配方法？有什么規(guī)律？（4）應(yīng)用。超市購物（在眾多商品中選一瓶飲料、兩樣主食、三樣副食）。

應(yīng)該說，整節(jié)課彌漫著濃郁的“生活味”。然而，盡管學(xué)生始終在現(xiàn)實的生活情景中研討數(shù)學(xué)，但是在研究排列方案時學(xué)生為了寫下這些菜名、在交流排列方案時老師為了板書學(xué)生的搭配結(jié)果均花費了大量的時間。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化是課程改革的重要方向，但并不等于把“生活化”作為數(shù)學(xué)教學(xué)的唯一追求。所以說“數(shù)學(xué)是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應(yīng)用的過程。”

四、優(yōu)化課堂教學(xué)模式是發(fā)展學(xué)生個性的關(guān)鍵

“動態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一。這就要求教師在課堂教學(xué)中不再是機械地執(zhí)行預(yù)先設(shè)定的教案，而是關(guān)注學(xué)生在課堂中的富有創(chuàng)造性和差異性的真實發(fā)展歷程，從而在課堂特定的生態(tài)環(huán)境中，立足學(xué)生現(xiàn)場思路，靈動組織教學(xué)進程，真正滿足學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人的需要。

有位老師教學(xué)《認識人民幣》時，問學(xué)生：“小朋友，你們能不能把桌上的人民幣分分類？”學(xué)生個個興致勃勃，各抒己見。

生1：我是這樣分的，紙做的分一類，硬幣分一類。

師：是這樣啊，也可以。（老師眼中似乎有些失望）

生2：我是這樣分的：一分的歸一分的，兩分的歸兩分的，一角的歸一角的，一元的歸一元的……

師（迫不及待地）：你可能沒有聽明白老師的要求，還有不同的分法嗎？（生2的小手依然高舉，似乎還有話要說）

生3：老師，我是把這種的放在一起（似乎是按版本），那種的放在一起。

師：可以這樣嗎？（老師更為失望）

生4：老師，我是這樣分的，把元的分一類，把角的分一類，把分的分一類。

師（雙眼放光）：啊！你說的太棒了，你的想法與老師一模一樣，大家給他鼓鼓掌。（興奮、激動溢于言表）

解讀學(xué)生的個性化分法，使人感受到這里閃耀著智慧摩擦的火花，綻放著思維靈動的光芒。但是，這些精彩真實的現(xiàn)場生成，由于教師現(xiàn)代設(shè)計觀念的缺失，被輕描淡寫地化為烏有了。對這位教師而言，只有符合他原先預(yù)設(shè)的分類思路，才是有效的思路，才是教學(xué)進程順利推進的樞紐契機。

課堂是學(xué)生成長的主要園地，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該結(jié)合教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容等因素，尊重學(xué)生的個體差異，營造民主的學(xué)習(xí)氛圍，依靠優(yōu)化課堂教學(xué)模式，突出提升學(xué)生創(chuàng)新思維，去促進學(xué)生的個性健全發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。在課堂上教師要給學(xué)生一片自主的探索空間，放手讓學(xué)生表達，讓學(xué)生自己找出規(guī)律，得出結(jié)論，讓學(xué)生的思維擦出火花，使學(xué)生的智慧在手指尖上跳動，個性得到張揚。因為教育在今天只有贏得學(xué)生個性的發(fā)展，才能贏得未來社會的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省建湖縣第二實驗小學(xué)）