小學數學基于“和諧課堂”的構建策略

2011年版課程標準指出：教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。和諧的數學課程是教師的追求，也是師生互動的基礎，它能讓學生的思維得以極大發展。小學數學如何構建基于“和諧課堂”的模式？本文從營造自由課堂氛圍，借和諧課堂發揮學生個性;創設和諧情境，借和諧課堂激發探究激情;運用探究活動，借和諧課堂發展學生思維三個方面闡述。

小學數學課堂模式構建的核心是“和諧”，和諧的教學元素、和諧的師生關系、和諧的課堂氛圍等共同組成。在和諧的課堂模式中，教師更加尊重學生的課堂主體性地位，以學生的自由、創新與個性發展為中心開展課堂教學，從而構建和諧發展、互動促進的動態生成課堂模式，最大限度激發學生的主動性與創造性。小學數學和諧的課堂對誘導學生思維、啟迪學生智慧、激發學生創造等具有積極意義。數學教師如何構建和諧的課堂模式？

一、營造自由課堂氛圍，借和諧課堂發揮學生個性

構建和諧良好的師生關系是小學數學和諧課堂構建的基礎。教師要做到此點，主要應從以下方面著手：首先，尊重包容、理解與關愛學生。尊重與關愛是構建和諧師生關系的基礎，教師只有以學生為本，尊重學生的個性發展，樹立正確的學生觀，尊重包容、關愛理解學生才能獲得學生的尊重，使學生在學習過程中產生愉悅體驗，提高學生學習效率。其次，實施賞識教學。教師要善于發現學生身上的閃光點，充分挖掘學生的學習潛能，對每一個孩子給予充分、科學的賞識與肯定，要用發展的眼光看待學生，基于學生的個性特點進行賞識教育，從而充分激發學生信心，使學生在和諧的課堂模式中發揮出自己的個性。

如在三年級上冊《周長》的課堂教學中，為了加深學生的周長概念的認識，教師可以在課堂伊始讓幾個畫畫比較好的孩子到黑板上用粉筆分別畫了半圓、正方形、長方形等幾個圖形，然后讓學生觀察這幾個圖形，并讓學生結合圖形去尋找周長。由于三年級學生初次接觸周長，這時很多同學陷入沉思，教師可以認真觀察學生的思考狀態，首先給予狀態好的學生發言機會，然后對狀態不好學生進行激勵與點撥，通過激勵幫助學生突破思維障礙，并在積極的情感體驗中主動回答問題。可以說，和諧的課堂模式要讓學生對互動感興趣，并在自然、輕松的狀態下參與學習。

二、創設和諧情境，借和諧課堂激發探究激情

小學生獨特的生理和心理特征使其更傾向于在生動鮮活的學習情境中感悟與體驗學習的快感，因此，教師應巧妙進行課堂情境創設，通過激發學生的學習興趣與熱情構建和諧小學數學課堂。近年來，“情境創設”逐漸成為小學數學課堂教學中一道亮麗的風景線，日益受到教師認可與青睞。情境創設的方式有很多，如多媒體情境創設、問題情境創設、生活化情境創設等等，教師要基于數學課堂內容以及學生學習特點，采用適當的情境創設方式，充分調動學生參與性，促使學生愉悅高效學習。當然，課堂情境的創設要做好與數學知識的巧妙結合，切忌喧賓奪主，熱鬧非凡。

例如，在《除法》的課堂教學中，教師可以創設一個“全校師生共環保”的教學情境，將十月定為學校的環保月，并基于“除法”教學內容創設以下問題情境：“我們學校共有師生576名，如果每18名可組成一個環保小組，學校共可以組成多少個小組開展環保工作？”“在環保月，學校共搜集了930節廢電池，平均每天搜集多少呢？”生活化的有趣情境激發了學生探究的熱情，他們感受到了課堂探究的樂趣，為了解決問題，學生就會主動切入新課探究，學生的情感在和諧的課堂模式中得到了很好的體驗，學生的思維會因情境而開展，數學能力就會得到發展。

三、運用探究活動，借和諧課堂發展學生思維

小學數學和諧課堂構建要充分體現學生的課堂主體性地位，以學生的個性發展為課堂教學中心，從而在和諧的課堂氛圍中輕松愉悅掌握數學知識、提升綜合能力。自主合作探究教學法為學生提供了更加寬廣、自由、個性化的學習空間，它不僅能提升學生獨立思考與探究能力，同時也會培養學生的合作意識，是當下構建和諧小學數學課堂的絕佳途徑，需要教師加以重視。首先，教師應基于學生的認知、數學程度、學習規律等為學生巧妙分組。其次，給予學習任務，引導學生進行自主、合作、探究學習。最后，教師應對學生學習給予客觀公正的評價。

如在《生活中的負數》的課堂教學中，為了加深學生對“負數在生活中的實際意義”的理解，教師組織學生展開這樣的合作探究：“請列舉負數可以用于生活中的那些方面，它們分別應該怎么表示？”問題一出，各小組成員通過聯系日常生活、查閱相關資料等途徑展開自主學習，在自主學習遭遇瓶頸時，教師引導學生開展合作探究學習。探究過后，教師請小組代表發言，有的說“用負數表零下的溫度”，有的說“負數可表示比賽失敗”，還有的說“負數可表示數學考試名次下降”等。學生們的回答五花八門，課堂氣氛異常活躍，教師再根據學生的作答給予科學評價，使學生逐漸由感性思維上升到理性思維。

總之，構建和諧的課堂模式對教師的“教”和學生的“學”具有雙向的推動作用。教師要充分利用課堂教學中的“和諧”因素，通過構建和諧良好師生關系、巧妙創設情境、實施自主、合作探究教學等方式為“和諧課堂”模式的構建注入活力。毋庸置疑，和諧課堂是數學教師的目標追求，想讓“和諧課堂”模式構建得更好，需要教師用先進理念來指導，用反思行動來落實，只有不斷探索，總結和諧課堂構建的經驗做法，才能讓和諧課堂走得更遠，學生的綜合素質才能全面提升。

（作者單位：江蘇省南通市龍潭小學）