“以問促思，激發興趣”

有效的課堂教學形式多種多樣，提問就是其中的一項，提問也是啟發式教學重要手段與形式。問題設置的有效性既是開啟小學生智慧的鑰匙，又是激活學生思維的驅動力，在問題的指引下，也會激發他們的主動思考，教師再合理引導和促進學生觀察、探究，有效達成教學任務。本文筆者就當前課堂教學提問的價值淺析以下幾點：

一、課堂提問要能促進學生思維的發展

設置提問既要抓住教學內容的內在矛盾以及其變化發展，也要為學生提供充足的思考空間，提出的問題要有價值，要能有效培養學生獨立思考問題的能力。

例如，在講解“三角形三邊的關系”這一節知識時，我先是讓學生從顏色不同、長短不同的四根小棒中任意選出三根，然后再首尾相連，圍成三角形。這時，再提出問題：

師：同學們，是不是任意三條線段都能圍成三角形？都是三根小棒，為什么有兩組不能圍成呢？這兩組需要符合什么樣的條件才能圍成三角形呢？學生們在問題的驅使下也會主動思考。

生：兩條短邊的長度和大于長邊。

學生也會在教師的引導下，通過思考，用稚嫩的語言表達出自己對三角形三條邊關系的認識。學生既能明確學習方向，又能激發對知識的求知欲望，而且還符合小學生的認知規律。

二、提問要具有巧妙性

學習中，當學生的情感被激發出來后，教師要善于激疑促思，也可以在“無疑”處設疑，或者在內容深處、關鍵處以及結合部處設疑，使數學課堂教學時有波瀾。例如，在教學“三角形面積的計算”的相關內容時，這節課時間過半時，學生也都基本上掌握了三角形面積的計算公式，并能使用這個公式求一般三角形的面積。當學生還沉浸在成功的喜悅之中，教師可以順勢拋出這樣一道“奇特”的題目：計算右圖三角形的面積。并且有意采用競賽的形式先調動課堂的氣氛，進而再把學生個個躍躍欲試的心理調動出來，孩子們在問題的激發下也都搶著回答。結果，幾乎全體學生的答案都是4×6÷2=12（平方米）。正當孩子們又一次為自己的“勝利”而感到驕傲時，教師還可以詼諧地說：“你們都上當啦！”話剛落音，便一石激起千層浪，孩子們的情緒更為之亢奮。這時，教師就可以在學生思維異常活躍的情況下將其中的奧秘揭示出來，課堂教學也能收到理想的效果。

三、提問要選擇好恰當的時機

設置問題要抓住時機，一堂課的教學中，不是每個時間段都適合提問，要抓住關鍵點：首先，教師在教學時，一方面既要照顧教學的進度，另一方面也要觀察學生的態度與反應，以此來確定最佳提問時機。

在提問前，需要經過思索與演練，要限制一節課的提問次數，不能使得課堂教學節奏太慢，內容也不能太空洞，要仔細琢磨問題的時機。

例如，課程伊始，學生的思維都還沒完全回歸到課堂當中，這個時候，就可以設置問題，以此來活躍學生的思維，多提一些記憶性為主的問題，先激發學生的興趣。當課程進入到中期時，小學生的思維正處在較為活躍的狀態當中，這個時候就可以提出一些理論性、分析性以及評價性的問題，讓學生始終處在思索的狀態當中。到課程到了后期時，這個時候的學生思維處在倦怠的狀態之中，這個時候最好不要再進行新內容的引入，多提一些鞏固性的問題，或者是非教學性問題，主要目的是為了保持學生的興趣。

四、提問要有開放性

教學中，教師要善于設疑促思，于“無疑”處設疑，設置開放性的問題，使課堂教學時有波瀾。

例如，（分數的基本性質），則可以以講故事的形式導入：

師：“兔媽媽買了3個大小相同的餅分給小兔子三兄弟吃。兔媽媽把第一個餅平均分成4塊，給了大兄弟其中的1塊，這時，二兄弟卻吵著要吃兩塊，兔媽媽就把第二個餅平均分成了8塊，而且還給了二兄弟兩塊，這個時候，三兄弟也不愿意了，而且更貪吃，非要吃3塊不可，兔媽媽就把第三塊餅平均分成了12塊，給了三兄弟3塊。”

師：故事講完了，大家知道三兄弟中誰分到的餅是最多的呢？（可以允許學生借助教具動手操作）

生：交流、匯報。

師：利用手邊的教具，你們還能創造出一組相等的分數嗎？

……

孩子們在這個富有挑戰性的且開放性的問題驅使下，也會主動去嘗試、體驗，他們對知識的認識也在實踐過程中不斷生成、提高。

五、提問要有拓展性

一堂數學課的結束，并不意味著教學內容以及學生思維的終結。“學貴存疑”，有疑才是對知識“學而不厭”的源動力。例如，在學習完“長方形、正方形的周長和面積”后：

師：“有誰愿當一次裝修設計師？你們家的地面需要重新裝修，下面幾個問題需要思考：算出每個房間的長與寬分別是多少米？每個房間的面積又是多少呢？

其次，結合自家的生活實際與和自己的愛好，選出你們需要的材料，然后再計算出所需材料的量以及所需的金額。

再者，假如在客廳、餐廳的四周都貼上大理石條，需要多少呢？（材料表略），同學們，你們也動下腦筋，為爸媽提供一份合理的裝修建議表。”別具匠心的設計，也會讓學生在興趣盎然中產生疑問，簡短的幾個小問題，讓學生在掌握所學知識的基礎上，又產生了探求新知的欲望，把課堂教學再一次推向高潮。

當然，教師提出來的問題要有比較大的思維容量，問題的設置既要抓住課程的重點、難點，也要抓住教學內容要點，根據教學目標、學生的實際，合理設計問題，在問題的思考中激發、鍛煉學生的創新思維，促進他們數學思維的有效發展，不斷優化課堂教學結構，以問促學，最終提高數學課堂的教學效益。

（作者單位：內蒙古包頭市青山區北重四小）