親近生活，促進知識內化

《數學課程標準》明確指出“數學與生活是密切相關的”，實際教學中，我們不能忽略一些生活現實，而要依托學生的生活背景來引入教學，在學生熟悉的情境中促進知識的理解和內化，并加強數學知識反射于生活。

數學學習不是空中樓閣，應該建立在學生已有的生活經驗和數學知識基礎之上，讓他們面對新的問題，產生新的思考，在探索問題的過程中有所發現，有所感悟。這樣的學習能打破學生原有的認知結構，促進知識的深化和內化。我們在實際教學中，應該找到最合適的學習材料來承載教學內容，讓學生對信息進行“再加工”，這樣學生的學習會更加自然，更加有效。本文結合“元、角、分”的教學來談談如何將數學與生活溝通起來。

一、再現生活情景，喚起學生的記憶

學生在生活中對于人民幣不可能是一無所知的，他們或多或少接觸過這些貨幣單位，當然不同的學生接觸的程度不同，有的學生只是看到過這些錢幣，見過其他人在生活中利用人民幣來購買商品，而有的學生自己親身經歷過購物，那么我們的教學就不能忽視這些已有的基礎，而應當在適當的情境中讓學還原生活情景，喚起學生腦海中的印象。

我在課堂伊始就創設了這樣一個情境：小弟弟看到超市門前的電動游戲車，吵著要去坐一次，阿姨拿出一個一角的硬幣和一個一元的硬幣讓小弟弟選，你有什么建議？學生紛紛表示應該選擇一元的硬幣。我追問學生原因，學生回答：這種車要投一元錢進去才能啟動，如果只投進去一個一角的硬幣是不行的。由此，我引導學生回憶生活中與人民幣相關的經驗：你有沒有用過錢？一元和一角的硬幣哪一枚表示的錢更多？現在這樣的問題引領下，學生的思路開闊了，他們回憶起生活中的情景，展開了交流，有的說“1元更大，相當于十個1角”，有的表示“除了這種硬幣，我還見過一元的紙幣”，還有的學生一次性說出元、角、分這三種不同的貨幣單位，提出元是其中最大的單位，分是最小的單位。在學生交流的過程中，我相機整理了相關的知識，將三種貨幣單位排列出來（在單位后面出示了1元、1角和1分的圖片），這樣通過學生的回答，最基本的貨幣單位的概念已經建立起來了。

學生之間的生活經驗是有差異的，這樣的情境創設目的是給學生提供一個回憶的機會，提供一個溝通的平臺，學生在參與交流的過程中能對元、角、分這樣的單位有一個初步的了解，這些都成為接下來探索的基礎。

二、結合生活情境，促進學生的領悟

數學學習應當盡量避免機械地模仿和記憶，在引導學生探究的時候，可以將問題置于一定的情境中，這樣給學生一個思考的坡度，讓學生有思維的抓手。這樣學生在交流經驗的時候，就能避免紙上談兵，而是能結合實際情況考慮和推演，實現方法的多樣化和優化。

在學生分類認識人民幣之后，我將他們帶入了一個購物付款的情境：一種文具盒的標價為28元8角，可以怎樣付款？請學生先獨立嘗試，再與組員交流，判斷各自的方案是不是可行，學生在交流的過程中發現了很多不同的方案，對于交流中不切實際的方法，在學生提出之后我們就展示出來，請大家指出這樣的方案的錯誤之處。隨后，我請學生找出各種付款方法中用到錢幣最少的一種，學生很快發現可以用一張20元、一張5元、一張2元和一張1元，以及一個5角、一個2角和一個1角，在這樣的基礎上我提問學生“喜歡哪種付款方法”，學生都表示喜歡這樣簡潔的方式。“可是老師身上沒有二十元的錢怎么辦呢”“老師身上最小的錢是1元，怎么辦呢？”在同樣的情境中，我反復變化條件，讓學生設想解決方案，讓他們經歷付款、找零的過程，對人民幣的實際應用有了更深刻的了解。

像案例中這樣的一個個層層遞進的問題都融合于一個生活情境中，學生在解決一個又一個問題的時候，有生活經驗可以作為參考，這樣他們的假設和應對就大膽了許多，他們關注的焦點集中到數學問題本身，在拓展數學視野的同時也增強了應用數學知識解決實際問題的能力。

三、設計實踐活動，推動學生的應用

學生在生活中提煉出數學知識，通過探索、交流等活動將這些知識深化和內化，再反作用于生活，這樣的循環能夠將生活與數學有機結合起來，推動學生數學素養的提升和生活能力的增強。因此在課堂教學中，我們可以引導學生在課余時間多參加時實踐活動。

在“元、角、分”教學中，在引導學生課堂小結之后，我提出一個建議：在本單元的學習中，我們剛遇到一個實踐活動——小小商店，屆時將組織大家成為小小售貨員和顧客，來模擬商品的買賣，現在我們已經初步認識了各種各樣的貨幣，大家可以在課后回到家中先期舉辦一個“家庭義賣會”與你的家長一起來共同探索一些買賣中的細節，為我們的“小小商店”做好準備。學生們對此很感興趣，熱烈地交流“需要哪些材料”“應該怎樣來設計活動”等等，還有的臨近的小朋友在相互邀約小伙伴晚上一起參加活動。在“小小商店”的教學中，我將一些學生的家庭義賣的視頻播放給大家觀看，激發了學生濃烈的興趣。

總之，背靠生活這棵經驗“大樹”來教學是有益的，我們可以盡可能地推動學生親近生活，依托生活來進行數學學習，汲取生活的“養分”，讓數學之花綻放在大樹枝頭。

參考文獻：

[1]熊覓.新課程背景下小學數學教學生活化的研究[D].湖南師范大學，2013.

[2]王晴晴.小學數學教學生活化研究[D].山東師范大學，2014.

[3]魯靜.小學數學教學“偽生活化”及其應對策略研究[D].山東師范大學，2015.

（作者單位：江蘇省海安縣角斜鎮沿口小學）