對小學英語有效性提問教學的認識與實踐

小學的學生，不僅思維活躍向往自由，且注意力經常被外界的動態變化所吸引;對此針對小學生進行的英語教學，首先要建立有趣的課堂環境，制定一定的教學目標;然后多給學生進行學習榜樣的鋪墊，通過教學活動，使其知識進行有效的過渡;并及時地進行課堂提問借助獎懲措施，提高學生的警惕心理和積極性;或是利用先進的教學設備，以視頻漫畫的形式進行講解，從而充分地迎合學生的心理，使提問式的課堂教學質量和學生的學習效率不斷提高。

一、提問教學應堅持的原則

1.針對性的原則

主要是指教師提出的問題應當合理、目標明確，并針對不同學生接受能力、不同的性格以及基礎知識等進行提問設計。例如學生在欣賞歌曲“I am sailing”時，學生可以聽到“我在翱翔”等句式，教師可以提問“What are you doing”，此時學生會回到“I am flying”。

2.多樣性的原則

是指對學生提問的形式多樣;由于開心學英語教材的每一個單元，都是由Conversation、Vocabulary、Target、Chant or song、Sounds and words、Chant等過個環節組成，教師可以根據環節進行問題設計，這樣就可以綜合提升學生的學習能力、創新能力和知識理解能力。

3.點評性的原則

是指教師對于學生的回答，本著公平公正的心態進行評價反饋，并將學生存在問題及時盡心指導，并多以鼓勵和獎勵的形式，不斷地提高學生的成功欲望和被提問的熱情心理。例如教師在講解“Good habits”時，教師可以借助故事情景，讓學生帶著問題Do you want to know me well進行后續的復習，讓學生聽過自己的評價回答問題。從而不斷地提高課堂的教學質量和學習效率。

二、小學英語有效性提問教學的實踐研究

1.提問教學實施的關鍵流程

首先教師在進行問題提問時，應當具有一定的目的性;首先應當結合文章內容進行教學目標的制定，同時在提問時應當語言整理得當，簡明扼要地表明想要表達的問題，使學生可以準確地接收問題訊息;同時在授課的過程中，也要抓住時機，將合理的問題進行提出，這樣學生也會沿著文章內容，及時進行思考，或是沿著講解的文章進度在文章中快速地找到答案，從而引發學生學習興趣;然后給學生足夠的知識消化時間，使學生習慣并接受這一教學模式;同時由教師進行有效的引導，使學生回答的問題更加明確;最后由教師根據學生回答問題的過程進行有效的評價，并將學生優秀的地方及時進行挑明和獎勵，使學生充分地認識到自己的優勢。

例如，教師在講解英語文章“I’m washing the car”時，教師應制定一定的教學目標，包括指導學生理解、并準確地讀出sweeping the floor、cleaning the windows、doing the dishes等關鍵詞匯，以及掌握Is she doing the dishing和Are they cleaning the windows的意思。首先教師讓學生跟著多媒體進行文章朗讀，使學生接觸到純正的英語口語發音;教師為了鞏固學生ing句式的應用，可以和學生進行角色扮演，教師扮演Miss Gogo學生扮演Jenny，此時教師會問“I’m Miss Gogo，What is Jenny doing”，學生會運用ing的句式，齊聲回答道“I am washing the car”。然后教師由學生扮演Gogo，教師扮演Jenny進行角色互換訓練;提問的目的是檢驗學生口語發音的同時，檢驗的基礎掌握能力以及學習進度、句式的掌握程度，并利用教學活動，使學生完全消化這一提問形式以及文章知識點。最后由教師進行課程總結，對于學生的問題回答做出鼓勵和評價，然后布置下一堂課的預習作業，為下一堂課的有效教學做出鋪墊。

2.問題提問設計的類型

針對小學英語的提問類型，可以分為很多種，包括基礎知識形式的提問，向文章“hello”中，教師提問的“What is your name”，或“Who are they”等，學生或根據之前掌握的基礎知識和日常的應用，不需要深入進行思考，并可以快速回答出I am的句式應用，這種提問的方式，多是以鞏固基礎知識為主。理解形式的提問，這種提問方式，主要是檢驗并培養學生對于文章理解以及敘述交流表達的能力，像“happy birthday”文章中，教師可以根據文章的內容，提問學生“Can you sing a song about numbers”，或者指著書中圖片上的蠟燭，問學生“tell me how many”，學生會根據自己的理解，結合的文章內容總結出答案，此時教師在檢查學生學習情況時，還應當幫助學生進行知識的總結和表達。

分析形式的提問，是指教師結合以前所學的內容，進行提問，使學生根據基礎知識進行分析，同時教師也應當給予一定的鼓勵、支持和引導，使學生找到回答問題的技巧和思路;例如教師在講解文章“My favorite activities”時，教師應當站在學生的角度，教會學生how often的句式，以及once、twice、go fishing的句式;然后教師通過學生文章閱讀，向學生提問“Does Jenny like hiking”以及“Jenny like hiking twice a week”此時學生會通過文章鞏固，回答出教師提問的問題。

3.注重重點難點知識的有效性提問

為了更好地促進想知識的構建和延展，在每節小學英語的文章中，會涉及不同的重點難點;對此，教師在授課的過程中，應當抓住重點，將重點和難點利用提問的方式，使講解的以及學生知識的掌握更精、更全、更活。

例如，教師在講解文章“Eating”時，教師將本文的重點確定為“what do you eat”。

為了每個學生都能得到鍛煉，也是為了避免學生存在不被提問到的僥幸心理，教師利用學生進行同桌，或是前后左右訪問形式，像同學問出“what do you eat for breakfast/lunch/dinner”，此時學生會回答得到“I use”句式;然后教師會提問任意一名學生，使其說出剛才采訪同桌時的成果，即“what did he/she eat for breakfast/lunch/dinner”此時學生會回到“he/she use”的答案;當學生回答不上來時，教師應當給予充分的鼓勵，微笑面對學生;此時教師可以以搶答的形式，利用物質獎勵的形式充分地提升學生的成功欲望，此時周圍的學生會回答出很多種答案，這時由學生本人親自評價學生回答的答案;這種方式不僅可以使學生快速地掌握重點，使教學效果事半功倍，同時也能有效地增近學生之間的感情。

綜上所述，通過對于小學英語有效性提問教學認識與實踐的分析，發現提問式的教學，具有很好帶動課堂質量的作用。真正有效性地實施提問式教學，還需要教師具備一定的授課經驗，理解提問式教學模式的意義，以及應該堅持的原則、問題設計的類型，這樣才能保證課堂教學效果的有效性，從而更好地檢驗學生知識的掌握情況，以及口語交流表達的能力。

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（作者單位：珠海市斗門區井岸鎮龍西小學）