基于新課標研讀下的小學英語詞匯教學

根據中華人民共和國教育部制定的《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）規定：小學六年級結束時應達到二級水平的基本要求。對詞匯的要求是知道單詞是由字母構成的;知道要根據單詞的音、義、形來學習詞匯;學習有關本級話題范圍的600～700個單詞和50個左右的習慣用語，并能初步運用400個左右的單詞表達二級規定的相應話題。本學期，在學習《課標》的基礎上，對詞匯教學進行了一系列的研究與實踐。

一、困難體現——找尋原因

由于漢語和英語在許多方面存在很大的差異，以及小學生的理解能力和接受能力有限，給小學生學習詞匯帶來了許多的困難。表現如下：

1.學生在讀音方面感覺困難很大，難于讀準單詞，有相當一部分學生往往還用漢語為英語單詞注音。

2.在拼寫方面，小學生還不能意識到字母在單詞中的讀音和單詞的拼寫有一定的規律，在記憶單詞時，常常是死記硬背單詞字母的組合。

3.在記憶單詞的意義時，過分注意該單詞所對應的漢語意義的記憶，而導致單詞與意義脫節。

在三、四年級時，由于內容較少，詞匯簡單，學生尚能應付，但隨著年級的增加，英語內容的深化，詞匯量的增加，學生越來越感覺到詞匯的記憶已成為學習英語的最大障礙。于是，逐漸對英語產生厭學情緒，有的甚至放棄這門學科的學習。

因此，了解詞匯教學的內容和原則，掌握一些詞匯教學的策略，激發學生學習英語的興趣，提高學生學習和運用英語的能力是必要的。

二、結合實際——尋求方法

1.直觀法。①實物呈現法。將詞句的意思用實物的方式呈現，將抽象概念轉化為具體事物，便于兒童聯系現實生活來進行學習，加深理解和記憶。如：apple，this is an apple.（用手指指著蘋果）。②身勢體態法。用直觀形象略帶夸張的動作引出動態單詞，把聲音語言與肢體語言結合，讓全班學生都配合單詞“動”起來，如：drink，run，jump，sing，dance等。③模仿表演法。小學生有強烈的表現欲和很強的模仿能力，教師不妨利用這一特點因勢利導，采用表演法組織教學。這不僅有利于兒童掌握習語，鍛煉口語表達能力，還有利于激發學生的學習興趣，培養成就感和自信心。比如：在每一單元story time 和cartoon time結束后，我們都會讓學生進行文本表演或拓展性表演;并評出最佳表演組合和模仿達人。

總之，用直觀法教詞匯是小學英語詞匯教學最重要的方法，尤其是三、四年級。它符合小學生好動，好奇的特征，生動而活潑，快而有效，容易引起學生興趣，給學生留下深刻印象，不易忘記。

2.對比法。反義詞教學可用對比法。如：tall —short，fat —slim.老師可以畫圖，也可以出示圖片，還可以用兩個同學作比較。這種方法容易吸引學生的注意力。

3.寓教于樂，活躍課堂氣氛。德國教育家茅斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”愛動、愛玩是孩子們的天性，所以采用游戲活動操練單詞，讓他們在輕松愉快的氣氛中學習，學生的熱情必然會高漲，其學習效率就會大幅度提高。英語教學中單詞操練的方式很多：教完tiger，horse，cat等單詞，讓學生模仿動物的體態與叫聲，演一演、猜一猜，學生特別激動;在學習orange，green時，我們可以通過變魔術游戲來學習，這不僅活躍了課堂氣氛也激發起學生探索的欲望，在學習完顏色詞匯后，再讓學生用水彩筆畫一畫，涂一涂，通過爭當小畫家的經歷讓學生難忘;在學完eye，nose等以后，讓學生玩一玩貼鼻子、貼眼睛。多種形式的游戲能讓學生體會到學習英語是一件非常開心有趣的事情。

4.利用兒歌或chant教學詞匯。兒歌的詞句簡單、內容生動、形式活潑、韻律優美，讀起來朗朗上口，深受孩子們的喜愛。小學生活潑好動，喜歡唱歌。在英語入門階段，借助于節奏歡快的唱歌和韻律英語實施教學，能使學生快速掌握英語發音的方法，培養學習興趣，提高自信心。比如：我們在學習服裝類詞匯時，就利用chant來學習鞏固，如：T-shirt，T-shirt，look at my T-shirt.Nice，nice，it’s nice.Skirt，skirt，look at my skirt.Great，great，it’s great.這不僅可以激發學習興趣，調節學習情緒，激活大腦細胞，而且使兒童思維活動處于敏捷和活躍狀態。

值得關注的是，由于小學生容易“喜新厭舊”，因此教師在安排以上這些活動時要注意穿插交替，不能長時間地運用一種練習方法，以免學生失去學習的興趣，達不到預期的效果。

三、策略指導——培養能力

1.聯想記憶法。小學階段的詞匯多與實際環境相聯系。因此，看到實物就回憶相關的單詞。如：看到一張飯桌，就想到table—drink—eat—food（ bread， meat，egg……）

2.對比記憶法。此記憶法多用于記憶反義詞。如：short—long，new—old，empty—full。

3.歸類記憶法。將所學的詞匯歸類，此方法最適合于小學階段。因為小學階段詞匯量不多，詞容易歸類。

4.循序漸進記憶法。引導學生每天約束自己記憶一定量的詞匯，持之于恒。腦子里的詞匯就會逐日而增，為進一步學習英語打下基礎。

5.分音節記憶法。現在的學生所學的單詞量較多。有些單詞還很長，難以記憶，這個時候如果教會學生劃分音節去記憶單詞，那么記單詞的難度就可以相對降低。例如，我們要學生記yellow這個單詞，就可以這樣分ye—llow。

教師在詞匯教學的過程中，利用以上教詞匯的策略，可以克服孤立教詞匯，講得過多，消化不良;學生缺乏學習興趣，吸收少;主次不分，平均用力，負擔過重;系統性不強，邊學習邊遺忘的缺陷。相反，它們能調動小學生學習英語的興趣，有效地防止遺忘，增強英語詞匯的學習效果。教師在使用這些策略的同時還應不斷地總結更多適合小學生學習詞匯的方法，為初中學英語打下良好的基礎。

（作者單位：江蘇省常州市新北區泰山小學）