微觀系統視角下幼兒教師流動的影響因素及對策

摘要：基于微觀系統視角，幼兒園、家庭和同事群體是幼兒教師流動的影響因素，以此提出緩解幼兒教師頻繁流動的對策：在幼兒園方面，幼兒園之間應就幼兒教師流動問題達成共識，消除不同聘用方式幼兒園教師之間的差距，園長應提高自身的專業化水平并加強幼兒園的民主化管理；在家庭方面，需要家園合作營造幼兒教師良好的發展環境；在同事群體方面，幼兒教師應處理好與同事之間的關系以消除同事離職帶來的負面影響。

關鍵詞：微觀系統；幼兒教師；教師流動

中圖分類號：G615 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）19-0005-05

隨著一系列學前教育政策的頒布和實施，我國學前教育事業也在快速地蓬勃發展。隨著幼兒教師隊伍的不斷壯大，隨之而來的幼兒教師流動問題也備受矚目。而諸多學者在研究幼兒教師流動的問題時，通常較多關注個別因素對幼兒教師流動的影響，相對忽視其流動過程的動態性。而實際上影響幼兒教師流動的各因素并不是孤立存在，而是通過各因素之間的相互作用，共同對幼兒教師的流動產生著不同程度的影響，并且隨著時間的推移，持續地對幼兒教師流動產生影響。微觀系統作為生態系統的一部分，對個體的發展產生最直接的影響，以微觀系統視角分析幼兒教師的頻繁流動，可以使我們更詳細深入地了解幼兒教師流動的影響因素及其之間的關系，以期在此基礎上提出改善幼兒教師流動的對策。

一、影響幼兒教師流動的微觀系統的構成因素

微觀系統（Microsystems）主要是指個體親身接觸和參與其中并產生體驗的，與之有著直接而緊密聯系的環境。微觀系統是幼兒教師接觸到的最直接的環境系統，這些微觀系統主要包括幼兒園、家庭和同事群體，其中每一個因素以及因素問的相互作用都會對幼兒教師流動產生影響。

（一）幼兒園

1.幼兒園性質

幼兒園按照其舉辦者的不同，可分為公辦園和民辦園。公辦園是以政府為主導，其經費主要由政府提供，享有政府的各種補貼。而民辦園是私人舉辦的，具有民間的性質，其經費來源基本上是入園幼兒的學費和生活費，民辦園可以自行制定教師的工資待遇以及幼兒的收費標準。所以，民辦幼兒園教師的工資在很大程度上是與幼兒園的生源情況掛鉤的，再加上民辦園為了賺取利潤，免不了會壓低教師的工資，使幼兒園教師的合理收入難以得到應有的保障，而這種現象在農村的民辦園更為普遍。另外，民辦園與公辦園在從理念到實踐的諸多方面存在很大的差異，所以，民辦園教師為了獲得自我發展的機會，更有可能流動。

2.聘用方式

我國幼兒園教師招聘一般只涉及以國家事業單位編制的方式聘用和以非事業單位編制的方式聘用這兩類，即我們平時所說的正式編制人員和非編制人員，非編制人員又可分為合同制聘用人員及臨時聘用人員。我國法律規定，無論何種聘用方式，幼兒園教師都應該享有相同的待遇，然而在現實中卻并非如此。特別是對于那些臨時聘用的非編制的幼兒園教師來說，她們在幼兒園的去留其實是很被動的，其主動權基本上掌握在幼兒園手中。尤其是大部分民辦園為了避免給予教齡長的幼兒教師更高的工資，會頻繁更換幼兒教師，甚至是讓幼兒園教師休假一段時間然后再重新聘用，在這種情況下，幼兒園教師會因為缺乏安全感而流動。

3.園長的管理

《幼兒園管理條例》中規定我國幼兒園實行園長負責制。正是在實施園長負責制的過程中遇到的一些問題，成為了幼兒教師流動的原因。在園長的領導風格方面，有些園長太過專制，幼兒教師沒有任何發言權，什么事情都是園長說了算，這種領導方式會極大地挫傷幼兒教師工作的積極性。另外，園長的專業基礎也在一定程度上對幼兒教師產生影響。目前大部分公辦園園長是從一線教師提拔上來的，有豐富的工作經驗但不一定有扎實的專業基礎。而民辦園的園長大多也是半路出家，雖然懂得管理卻無有關學前教育的專業知識。如果一個教師的專業理念得到園長的高度認同，并且可以使自己的專業特長在幼兒園得到充分的發揮，那么會促進該教師工作的積極性。而正是園長的不專業性導致優秀的幼兒教師因其專業理念與園長相沖突，所以，可能會使幼兒教師感到缺乏認同感而離職。

（二）家庭

1.家庭收入

有調查顯示，家庭年收入在5萬以上的教師中，有流動經歷的教師占67.9%，家庭年收入在45萬的教師中，流動教師占53.8%，家庭年收入在3～4萬的教師中，流動教師占48.3%，家庭年收入在23萬的教師中，流動教師占45.5%，家庭年收入在2萬元以下的教師中，流動教師占42.9%。可見家庭收入較高的幼兒教師流動性會更大。這可能是因為，如果幼兒教師自身的家庭收入越高，那么她們所擁有的資源相對就會越多，選擇自己喜歡的工作的機會就會越多，同時這些資源和機會是可以幫助她們流動到更好的工作崗位的。而對于家庭收入較低的教師來說，因為要保證最基本的收入來源，一般不會輕易流動，除非有比目前更好的工作才會流動。

2.家庭支持度

在家庭因素方面，除了家庭收入因素影響幼兒教師的流動，家庭支持的程度也會影響其流動。假如幼兒教師的親屬中有從事教師行業的，一般都會對幼兒教師職業給予一定的理解與支持，認為幼兒園的工作雖然比較瑣碎，但是天天和孩子在一起也是令人快樂的。來自家庭的支持對幼兒教師來說至少是一個強大的精神后盾，可以使其專心地投入工作。而有些幼兒教師的家人因為對其從事的幼教工作并不認同，認為幼兒教師在幼兒園就是哄孩子的，基本上等同于“廉價保姆”。由于缺乏家人對其工作的支持，幼兒教師就很難對其工作產生極大的熱情，久而久之也就會產生流動的念頭，進而流入到家人認為是比較好的行業。

（三）同事群體

1.同事離職

在研究離職問題的過程中，有研究者發現了這樣一個有趣的現象：當企業里某位員工離職后，在不久的時間里另一位員工也會離職，這樣的事情甚至會接二連三地在企業發生，學者將這種現象稱之為集體離職或連續離職。這種有趣的離職現象在幼兒園里也不例外，特別是在民辦幼兒園里，同事的離職會對留任幼兒教師產生一定的影響，尤其是當同事離職后進入到更好的工作單位，這就會極大地促使留任的幼兒教師流動。如果留任的幼兒教師把同事的離職原因歸于外部，而不是離職同事自身的原因，那么，就極易產生消極情緒，工作滿意度會降低，流動的意愿就會變得強烈。

2.同事關系

與身邊同事相處融洽的幼兒教師，往往能在工作中找到歸屬感，遇到問題可以和同事一起解決，有高興的事情可以一起分享，這種和諧人際關系會增加幼兒教師工作的熱情。但是，隨著社會競爭的激烈，在幼兒園這個小社會里，對幼兒教師來說也暗含著緊張的競爭趨勢，再加上幼兒教師的普遍年輕化，特別是90后的年輕女教師，每個教師都有自己的個性，難免在同事之間會因為某些利益而產生沖突，造成同事之間的關系緊張。當幼兒教師長期處于一種不和諧的同事關系氛圍之中，產生的負能量就會增加，終會使幼兒教師身心俱疲而離開這“是非之地”。

以上的這些對幼兒教師流動產生影響的因素都不是單向的，而是雙向的。這些因素在對幼兒教師的流動產生影響的同時，幼兒教師流動本身也在影響著這些因素的發生，并且這兩者相互作用的過程是處在動態發展的過程中的，而這相互作用的過程最終在影響著幼兒教師的流動。總的來說，在微觀系統的視角下，是幼兒教師所直接接觸的環境中的各個因素及其與各因素的相互作用導致了幼兒教師流動的發生。

二、在微觀系統中影響幼兒教師流動的各因素的關系

影響幼兒教師流動的三大主要的微觀因素間關系可用如上模型（圖1）描述：

此模型圖是基于布朗芬布倫納的生態系統理論而建立的，布朗芬布倫納的模型圖是一個完整的生態系統圖，而微觀系統是其中一個有著自身的結構和功能的獨立子系統。在幼兒教師流動的過程中，這三個因素在微觀系統中是互相聯系、互相作用的，他們之間的聯系和作用共同影響著幼兒教師的流動。

如圖1所示，以幼兒園因素為例，幼兒園的性質、聘用方式和園長的管理在對幼兒教師流動產生影響的同時，也受家庭和同事群體的影響，比如與收入較低的家庭相比，收入較高家庭這一因素可能會加大幼兒園因素對幼兒教師流動產生的影響。同樣，同事的離職和同事關系狀況也在一定程度上推動著幼兒園因素對幼兒教師流動的影響。反過來，幼兒園因素的各個方面也對家庭和同事群體影響幼兒教師流動起著不同程度的作用。

三、基于微觀系統解決幼兒教師頻繁流動的對策

（一）幼兒園

1.幼兒園之間應就幼兒教師流動問題達成共識

民辦園首先要對教師頻繁的流動加以重視，雖然民辦園是以盈利為目的，但是幼兒教師過于頻繁的流動是不利于幼兒園的長遠發展的。因此，民辦園應認識到幼兒教師隊伍穩定的重要性，盡量在能力范圍內滿足幼兒教師的合理需求，以減少幼兒教師流動背后所產生的不良影響。另外，為了促使幼兒教師的合理流動，民辦園和公辦園在對待教師流動的問題上，應該達成以下共識：首先不以地理優勢、不以小利、不因公辦園的特殊身份，蓄意去挖其它幼兒園的教師；其次對于要流動的幼兒教師，不論其身份是公辦教師還是非公辦教師，都留有人事檔案，在流動時，必須由原幼兒園園長簽字同意并對該教師工作進行簡評；最后充分發揮引進機制，即幼兒園之間能建立一種人才流動的引進機制。

2.消除不同聘用方式幼兒教師之間的差距

雖然幼兒教師的工作性質和內容基本相同，但由于聘用方式的不同，幼兒園給予她們的待遇卻大有不同。同工卻不同酬，這對于非編制的幼兒教師特別是臨時聘用的幼兒教師是不公平的，會極大地挫傷他們工作的熱情。為了促使幼兒教師的合理流動，幼兒園就應淡化編制與非編制幼兒教師的區別，尊重在幼兒園任教的每一位幼兒園教師，公平對待、一視同仁，使幼兒教師感覺到自己是受幼兒園重視的，增強對幼兒園的歸屬感。事實上有些幼兒園已經在嘗試消除不同聘用方式教師之間的差距，比如，有的幼兒園規定，教師工資只會受工作業績的影響，而不會受不同聘用方式的影響；也有幼兒園規定，沒有編制的幼兒園教師若續簽兩次合同，則可自動變為無固定期限的聘用人員，而這對于幼兒園教師擁有職業穩定性和強烈的組織歸屬感有積極作用。

3.園長應提高自身的專業化水平，加強幼兒園的民主化管理

幼兒園園長作為幼兒園的核心領導人物，不僅需要有較強的管理能力，還要有堅實的專業基礎。園長可以根據自身的實際情況，對自己專業知識比較薄弱的方面，有針對性的進行充電學習，也可以通過參加培訓，豐富自己的專業知識，以引領幼兒教師朝著專業化的方向發展。在幼兒園各項事務的管理上，園長應采用民主化的管理方式，對事務的決策應秉持公開透明、公平公正的原則，充分尊重每個幼兒教師的意見和建議。另外，幼兒園也可以建立教職工代表大會制度，增強幼兒園教師的民主管理和民主監督意識。幼兒園的管理者要在具有科學理念的基礎上，尊重幼兒教師的真實想法，幫助她們解決生活和教學中遇到的困難，盡量為她們創造舒心的工作環境，使幼兒教師感受到幼兒園如家般的溫暖。

（二）家庭：家園合作營造幼兒教師良好的發展環境

為了幼兒教師的發展，更是為了幼兒園可持續的長遠發展，幼兒園需要重視與教師家庭合作的重要性。一方面，幼兒園應考慮到女性教師不僅要完成幼兒的工作，而且需承擔家庭的責任，她們不僅是一名幼兒教師，而且還扮演著為人妻、為人母的角色，這就需要幼兒園根據幼兒教師家庭的不同情況安排相應的任務，使幼兒教師能在不同的階段在工作和家庭方面有所側重，盡量避免幼兒園工作和家庭生活之間的沖突。另一方面，作為幼兒教師的家人，應對幼兒教師的工作給予理解和支持，幼兒園也可以對支持和配合幼兒園工作的幼兒教師家屬給予表揚和鼓勵。通過幼兒園和家庭的共同努力，緩解幼兒教師工作和生活方面的壓力，為幼兒教師創造一個輕松、舒適的工作和生活環境，增加幼兒教師工作的熱情，這樣會大大減少幼兒教師的頻繁流動。

（三）同事群體：幼兒教師應處理好與同事之間的關系，消除同事離職帶來的負面影響

幼兒園里的工作經常是需要在幼兒教師之間的相互配合、相互幫助中完成的，那么，良好的同事關系不僅有利于幼兒教師工作的開展，還可以增強幼兒教師的歸屬感。所以，幼兒教師在和同事共事的過程中，要相互理解、相互學習，發揮自身優勢，避免自我為中心的行為。另外，幼兒園要注意引導留任教師對離職教師事件的正確歸因，特別是對于與離職教師關系相對較弱的教師，需及時與她們進行溝通。因為這類教師由于不是真正地了解他們離職的原因，往往對他們的事件比較敏感，總是把他們的離職原因歸于外部（離職幼兒教師自身以外的原因），就會對工作充滿不滿情緒而產生離職意圖。所以，幼兒園應及時對這些幼兒教師的情緒和工作態度進行疏導，也可以適當地在私下組織一些社交性質的活動，通過加強教師之間更緊密的聯系和了解，來消弱她們工作中本可以避免的一些消極情緒，將離職事件對后續幼兒教師的離職意愿的影響降到最低。

基于微觀系統的視角解決幼兒教師流動的過程中，幼兒園、家庭和同事群體三者不僅各自對幼兒教師流動產生影響，并且三者之間經常會相互作用共同對幼兒教師流動產生影響，所以，應把這三個因素看成是一個密不可分的整體，來解決幼兒教師的流動問題。不能說先從幼兒園因素人手解決幼兒教師流動，而其他因素先暫不予考慮，待到把幼兒園因素做的較完善時，再考慮其他兩個因素，這樣對于解決幼兒教師流動是無益的，甚至會產生事倍工半的效果。所謂“整體大于部分之和”，微觀系統的整體性具有其部分不具有的性質，因此，在解決幼兒教師流動時，應平衡各因素之間的關系，在整體上設法排除影響教師頻繁流動的因素，使其解決的效果達到最優。