引導內向型孩子學會表達

摘要：銘銘是一個不愛與人交流的孩子，老師采取“學會表達”、“適當擁抱”、“適時獎勵”、“適宜的活動”、“家訪”等教育措施給予孩子關注，銘銘終于開口表達了。

關鍵詞：內向型；學會表達；教育對策；教育效果；教育反思

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）19-0019-03

在我從教20多年的生涯里，有個叫銘銘的小朋友，在入園一段時間里，我漸漸觀察到，這個孩子跟其他孩子的活動總是不同步，經常獨自一人活動，不與人交流。老師問她，她總是一言不發，睜著一雙無神的眼睛呆呆地看著你，面無表情。老師問多了，她會“哇哇”大哭，而且哭起來誰都哄不下，直到情疲力盡，一整天不說一句話，經常尿褲子。我查看了很多資料，一度懷疑這個孩子是不是間歇性自閉癥。

自閉癥的表現：“語言和溝通的障礙”“無法與他人建立人際關系”“對人沒反應也不喜歡人抱”、“不理人，視而不見，不和別人一起玩，頂多只是跑跑跳跳而己。”

看看銘銘的表現：

鏡頭一：老師宣布，小朋友“開火車”，孩子們都跑到老師面前，一個拉著前面一個小朋友的衣服，排成一列火車。銘銘躲在遠遠的地方，一個人站在那里，看著其他小朋友。配班老師把銘銘拉過來，放在隊伍的最后面，告訴她拉住前面小朋友的衣服。當“火車”啟動后，銘銘被嚇得大哭起來，這種表情簡直就是恐懼。

鏡頭二：今天午休結束，銘銘依然是最后一個離開床鋪的，而且是在老師的一再提醒下，不急不慢地穿鞋。等她穿好鞋后，孩子們的午點——香蕉已經吃完。

鏡頭三：孩子們坐在桌子前，已經盥洗如廁洗手，馬上開始午餐，銘銘旁邊一個孩子告訴老師，銘銘尿褲子了，地下一大片尿液。

鏡頭四：舞蹈活動，其他孩子跟隨老師，模仿各種小動物進行伸展活動，銘銘就站在原地一邊一動不動，老師提醒“銘銘跟老師一起做！”銘銘照舊站在原地。

情況了解：中午，我電話預約了銘銘的媽媽，晚上其他孩子們離園后，我們進行了將近兩個小時的交流。她媽媽拿出用手機在家里拍攝的銘銘的各種表演，精彩程度堪比河北電視臺的超級寶寶秀里的任何一個孩子的表演。簡直跟在幼兒園里的表現判若兩人。從談話中我們了解到從小孩子由奶奶帶大，并且不跟其他的孩子玩，是因為奶奶擔心孩子被別人碰傷或者自己的孩子誤傷其他的孩子，因此，只跟奶奶一起玩兒！當問起銘銘為什么不跟小朋友一起玩時，她說“怕小朋友！”她還說，“有聲音的時候，我就趕快跑到沒有聲音的地方！”因為媽媽在這里，所以她今天表現得跟在家里一樣，一會兒跑一會兒跳。

我排除了銘銘間歇性自閉癥的可能。

教育診斷：孩子入園初期，對周圍環境存在不信任感，對小朋友和老師的陌生感一直伴隨著她，所以，不愿意把自己的想法告訴老師，不會把自己的需求正確表達出來。這是新入園孩子的正常表現。

教育對策：

1.學會正確表達自己的想法

在與家長的溝通中，告訴家長和我們一起，讓銘銘學會“我要小便！”“我要喝水！”等等簡短的語句，有任何需要的時候能夠講出來。今天午飯前我跟銘銘有了個非常成功的交流和溝通，想喝水的時候告訴老師“我要喝水！”。想小便的時候，告訴老師“我要小便！”所以今天老師的提醒銘銘還是照做了，這已經是有了很大的進步。也是因為今天交流的順利，我用一塊糖獎勵她，她拿到糖塊時的樣子給我留下深刻的印象，笑得是那樣的甜，這是多么難得見到的表情啊！

2.適當的擁抱是拉近老師與孩子距離的良方

每天早晨或者游戲時候，我就用一個玩具布偶當作故事里的主人公，活動開始前，先相互自我介紹，然后用布偶跟孩子們擁抱，每當這個環節，孩子們跟受閱的戰士一樣等待著來自老師或者布偶的近距離接觸。這樣一來防止銘銘小朋友產生老師對她的過分關注。

3.適時的獎品介入不失為一種激勵策略

前幾天，因為銘銘沒有尿褲子，我把一塊巧克力威化餅干作為獎品送給了銘銘。在后來與其媽媽的交談中，知道了她當時相當高興，因為那天回到家，銘銘沒有上樓，一直在樓下等媽媽下班回來，把得到獎品當作特大喜訊第一時間告訴最親愛的媽媽。后來媽媽準備了一些類似的小吃，如果一天里銘銘沒尿褲子，到晚上離園的時候，她就會得到一份來自老師的“秘密”獎勵。這是銘銘跟老師之間的秘密約定。

4.“火車頭”成為又一個與老師親密接觸的方式

銘銘因為害怕與其他孩子一起行進時候摔倒，所以不敢在隊伍的末端，那好吧，我們可以把她當作“火車頭”，拉著老師的手，她的恐懼感瞬間消失。我們開著“火車”熟悉了幼兒園的環境，知道了“大型玩具區”、“醫務室”、“食堂”，還有大哥哥大姐姐的班級。

5.適宜的活動給孩子體驗成功的喜悅

雖然銘銘這個孩子不講話，但是做起事情很認真的。“螞蟻搬豆”是銘銘的長項，我們在活動中讓銘銘體驗到成功的喜悅。當時我們還特別正式地進行頒獎儀式，讓銘銘體驗到當“冠軍”的驕傲。

6.家訪增進老師與孩子的親密度

周六，我帶著銘銘愛吃的小點心到她家看望了她。銘銘當時那個高興勁兒，撒歡兒地跑來跑去，而且還像導游似的給我一一介紹自己家的房間，介紹自己喜歡的動畫片，還自己播放光盤給我看她最喜歡的用地方口音配音的《貓和老鼠》，在她家半小時講的話總量比她在幼兒園幾個月講的話都多。

教育效果：

鏡頭五：早晨，銘銘來到幼兒園，我在門口向她問好后，她雖然沒有像其他孩子一樣立刻回答，但是她笑著從兜兒里拿出一塊山楂卷，我笑笑，驚訝地問道：“噢，帶好吃的了？”她笑了，從另一個兜兒里又拿出一塊，向我炫耀。她的表情傳遞給我的訊息：銘銘今天很高興。這就足矣！往日來園時那個表情，看了都讓老師心疼，繃得很緊的臉，簡直看不到一絲的舒暢。自從跟她的媽媽談話，銘銘的情緒好多了。加油！這里的加油不僅給銘銘的，也是給老師自己的！

鏡頭六：今天，銘銘在看電視的時候又把褲子尿濕了。當我問起她的原因的時候，她先是不說話，我耐心地用溫和的口吻問她，“沒關系，講出來，老師不批評你。”她好像下定了決心，使勁兒地但是感覺有氣無力地告訴我說：“我怕電視演完了。”“噢——”不管借口如何，她終于開口講出了原因。那也沒關系，只要開口講話，這就是很大的進步了。

鏡頭七：一段時間過去了，當我在院子里看到銘銘爸爸帶著銘銘的時候，爸爸好像提醒了銘銘，然后看到銘銘迅速跑過來，給了我一個大大的擁抱，而且還拿著她的美術大作講給我聽。

教育反思：

孩子是一本難懂的書，每個孩子都有著各自的性格，一百個孩子就有一百種性格，一百個孩子有一百種教育方法。只要用心，你會找到教育孩子的最佳方式。在與銘銘接觸過程中，有等待，有關注，有指導，尊重了孩子的個體差異，這就是我們追求的教育的本真，不強求一致，給孩子以等待，孩子一定會在成長的“階梯”中次第展現自我！