淺談如何培養小班幼兒的剪紙興趣

摘要：剪紙是我國古老的民間藝術之一，也是幼兒園美術教育的組成部分。幼兒正處在人生求知欲望最強的啟蒙階段，教師應培養小班幼兒的剪紙興趣，剪紙環境的創設要接近生活，做到剪紙與各領域相結合。

關鍵詞：幼兒；剪紙；興趣

中圖分類號：G613.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）19-0052-03

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：藝術是人類感受美、表現美和創造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情感態度的獨特方式。每個幼兒心里都有一顆美的種子。幼兒藝術領域的學習關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。

我國著名兒童教育家陳鶴琴先生說過：“小孩子應有剪紙的機會?！彼J為剪紙有兩方面的好處：“一是可以養成獨自消遣的好習慣，二是可以練習手筋。”也就是說，剪紙可以使孩子安靜下來，專心致志地干一件事；還可以使他們練出一雙靈巧的手，而手巧往往意味著心靈。在幼兒剪紙活動中，吸取了我國民間剪紙的傳統方法，從幼兒思維的發展規律出發，從簡、從易，將剪紙這一古老的民間藝術，運用到幼兒的游戲和學習中。興趣是幼兒前進的動力，對幼兒的學習、活動起著至關重要的作用，下面我想簡單闡述一下，如何培養小班幼兒對剪紙的興趣。

一、在幼兒園環境中創設剪紙藝術的氛圍，激發幼兒的剪紙興趣

《指南》中指出“應創造條件讓幼兒接觸多種藝術形式和作品”。剪紙雖然是以幼兒自發為主的一種活動，但是沒有適宜于幼兒自我感受、自我表現的環境氛圍，幼兒就難以在活動中得到充分的發展。我們重點研究的是河北的民間文化。剪紙活動的初期，我們搜集了很多關于蔚縣剪紙的資料，蔚縣剪紙的題材，多取自戲曲人物，也有花草魚蟲、飛禽走獸等吉祥形象。與此同時，為了豐富孩子們的經驗，我們把十二生肖、剪紙故事（老鼠嫁女、嫦娥奔月、小老鼠上燈臺）等剪紙作品張貼在了主題墻上，讓剪紙文化與孩子們面對面，讓孩子從中了解剪紙文化、剪紙歷史，剪紙民俗風情，感受到這種民族優秀傳統文化的魅力。同時，我們還在活動室開辟了幼兒作品展覽區，孩子們的作品：熱騰騰大碗面、紅綠燈、漂亮的毛毛蟲等都能在這里得到充分展現。此外，在美工區為孩子提供了剪紙材料和剪紙工具，每天的區域活動，孩子們都愿意在這里剪一剪，從最初的剪直線、過渡到曲線，再到圖形的組合，一張張的作品張貼在了作品墻上，孩子們在寬松、自由的活動氛圍中進行剪紙，興趣濃厚，參與性很強。

二、接近生活，掌握技能，提高幼兒剪紙興趣

對于3歲多的孩子來說，剛開始開展剪紙活動還是很困難的。孩子們普遍不會握剪刀，幾個好動的男孩，剪著剪著，高興起來還會拿著剪刀比劃。所以，安全問題成為我們要解決的頭等大事。我們教給孩子正確的使用方法，大拇指和其余四指分別伸進剪刀的兩個柄環內，利用大拇指拉和其余四指推的力量張合剪刀把紙張剪開。開始剪時把紙放在剪刀的中間，從右到左或從下到上地將紙張剪開。剪刀需要的時候拿出來使用，不需要的時候放置在工具箱里。在使用過程中，不要讓剪刀弄傷自己或別人，在遞給他人時應將剪刀的前端合攏握在手中，將柄環遞給他人。這些要求每次活動前，老師都會反復提醒孩子，不久大部分孩子就能靈活使用剪刀了。

針對小班幼兒的年齡特點進行沿輪廓線剪，即按照已經畫好的輪廓剪出所需要的物體形象。在內容的選擇上，本著貼近生活的原則。小火車要去送貨了，車廂里裝的都是小糖果，請小朋友把剪下的紙片，貼在火車車廂上。作品完成后，我們放著火車鳴笛的聲音，孩子們拿著作品在蒙氏線上一圈圈地開，心里可真高興。在娃娃家的互動上，請孩子們用彩紙剪些小碎片，紅色的當做糖，白色的當做鹽，送給娃娃家小朋友做飯用。孩子們因為很清楚自己做的事情，都能夠主動參與到活動中來。接下來是剪直線，請小朋友剪面條，一次在剪完面條之后，我隨機創編了一首兒歌，教給孩子：“小剪刀，咔嚓嚓；沿著黑線剪一剪；看一看，變成啥？變成一根根的小面條。”我發現孩子們的興趣非常高，一下子將整個活動推向了高潮。在以后的活動中，剪桔色胡蘿卜面條，剪綠色蔬菜面條時，孩子們也會饒有興趣地邊剪邊說。然后剪曲線，如，紅綠燈、毛毛蟲，剪曲線對于孩子們來說是一個挑戰，難度在于一邊剪一邊要不停轉紙，很多孩子都是一剪刀下去，再剪一剪刀，這樣剪出來的邊緣都有尖角，不光滑。于是，我找來一塊旺旺雪餅，請孩子觀察，孩子們馬上就發現了，它的邊很光滑，沒有角。那么，怎樣剪才能保持邊緣光滑呢？通過和孩子們討論，得出了四點原則：沿輪廓線剪；小眼睛看著；不能說話、慢慢剪；一邊剪一邊轉紙。總結出這四點，對孩子們以后的活動，是個提醒與規范。最后進行的是圖形的組合拼貼，孩子們剪下不同的圖形，有的拼成房子，有的拼成大樹，有的拼成小花，使孩子的想象力得到發展，動手能力也有了很大的提高。

在活動的開展過程中，我也非常注重孩子們常規的培養，剪下的垃圾要及時放入垃圾盤，剪刀、膠棒用完后要放回指定的位置。最初的活動中，我沒有給孩子使用材料盒，我發現，很多小朋友剪下后不能很好地保管：有的掉在了地上；有的和別的小朋友的作業混在了一起；有的剪下的作業直接扔入了垃圾盤。怎樣才能解決這些問題呢？我給孩子們每人發了一個材料盒，這樣孩子剪下的作業立馬放入材料盒，避免了上述問題的發生，孩子們在粘貼的時候，就能準確找到自己的作業。

三、剪紙活動與各領域的結合，保持幼兒的剪紙興趣

在剪紙教學中任何一種教育方法都不是孤立的，都有其內在的聯系。

（一）剪紙與繪畫、粘貼相結合

孩子由于技能的限制，所呈現的剪紙作品，往往也融入了繪畫、涂色等形式，來輔助其作品的完整性。如“熱騰騰騰大碗面”這個活動，是孩子們嘗試剪直線面條，并放入碗里。碗是固有存在的，孩子們對于碗的裝飾，是運用了涂色的方法，有的孩子手的控制力比較好，涂色均勻，能夠把顏色涂在輪廓線里，并且畫面沒有留白；而有的孩子，胡亂地涂，影響了作品的美觀性。

（二）剪紙與數學活動的相結合

提起數學活動，我們往往想到的是一些很抽象的概念，邏輯思維很強的一個學科。如何與剪紙活動巧妙結合，并讓孩子靈活地去應用？我們設計了這樣一個活動“漂亮的毛毛蟲”，提供兩種顏色的圓形，孩子先要將圓形剪下，然后AB模式地排列成毛毛蟲，進而添畫毛毛蟲的眼睛、嘴巴、觸角、腳，以及太陽、小草、花朵等。陳鶴琴說過：“兒童的世界，是兒童自己去探索、去發現的，他自己索求得來的知識，才是真正的知識。”因此，我們打破了以往的老師教幼兒學的模式，將自主學習的機會交到幼兒的手中。我們經常說這樣一句話：“授人以魚，不如授人以漁”，往往學會很容易，會學卻不簡單，在這一過程中應循序漸進，我們在每次出示剪紙范例時，會引導幼兒去觀察剪紙范例的外形特征，思考剪的過程，進而自己去嘗試探索完成作品。

（三）剪紙與社會領域的相結合

《指南》中指出：結合社會生活實際，幫助幼兒了解基本行為規則或其他游戲規則，體會規則的重要性，學習自覺遵守規則。根據《指南》精神，我們設計了兩個活動，分別是“馬路上的斑馬線”和“紅綠燈”?！榜R路上的斑馬線”是嘗試剪直線，“紅綠燈”是嘗試剪曲線，這兩個活動除了技能上的學習外，也融入了交通意識、交通規則的培養，教育孩子們過馬路要走斑馬線，紅燈停、綠燈行，不能在馬路上奔跑、玩耍。

四、作品交流分享，進一步激發幼兒剪紙興趣

《指南》中指出“營造安全的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂于表達表現”。由于孩子間存在個體差異，所以，他們展示出來的作品水平也是參差不齊。有的孩子剪紙作品邊緣光滑，涂色均勻，構圖布局合理；而有的孩子剪紙作品邊緣毛躁、畫面凌亂。每次的作品完成后，有交流分享環節，請孩子來講一講自己的作品。在孩子自主表達的過程中，老師不做過多的干預或把自己的意愿強加給孩子，認真傾聽、領會并尊重孩子的創作意圖。在這樣一個輕松的氛圍中，我們看到的是一個個勇于表達、樂于參與剪紙活動的孩子。

興趣是學習的動力，幼兒有了興趣，才能使幼兒對剪紙活動產生強烈的好奇心和探究欲望，才能激發幼兒學習動力。孩子在興趣中學習剪紙，一定能收到好的效果。