基于閱讀的幼兒多元表達(dá)指導(dǎo)策略研究

摘要：閱讀對于幼兒的成長是相當(dāng)重要的，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣有助-于幼兒在未來社會之中更好地發(fā)展。同時，通過閱讀還能夠?qū)τ變旱亩嘣磉_(dá)帶來深刻的影響。

關(guān)鍵詞：幼兒；閱讀；多元表達(dá)；指導(dǎo)策略

中圖分類號：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）19-0057-03

閱讀是一項受益終身的學(xué)習(xí)技能，更是一種有助于人們自身和諧發(fā)展的能力。提高個人的閱讀能力和閱讀水平是適應(yīng)未來社會的必備技能之一。我園非常重視對幼兒閱讀的指導(dǎo)。自2008年辦園以來，一直以“閱讀潤澤心靈”為我園的辦園理念，進(jìn)行過《在早期閱讀活動中實(shí)施混齡教育的實(shí)踐研究》的課題研究并順利結(jié)題。近年來，我們更加關(guān)注幼兒閱讀的多元表達(dá)，給幼兒提供一個全方位的閱讀展示空間，讓幼兒通過多種途徑和方法來表達(dá)，豐富幼兒閱讀的形式和手段。為此，我們在2015年成功立項了《基于閱讀的幼兒多元表達(dá)指導(dǎo)策略的研究》這一課題，以下是對此課題的介紹及研究過程中的啟發(fā)、感悟與體驗(yàn)。

一、核心概念

閱讀：是指借助于文字、數(shù)字、圖畫、視頻、圖示、磁帶等進(jìn)行的看和聽并領(lǐng)會其內(nèi)容的活動。

多元表達(dá)：是指幼兒將閱讀的信息內(nèi)容、情感等通過說、唱、誦、表演，甚至美工繪畫等多種方式表達(dá)出來。

指導(dǎo)策略：是指教師如何讓幼兒將閱讀的信息通過一元二元……多元的方式進(jìn)行表達(dá)的指導(dǎo)方法和手段。

二、課題研究目標(biāo)、研究內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

1.通過開展閱讀活動，開發(fā)、選擇適合幼兒閱讀并進(jìn)行多元表達(dá)的資源，形成資源庫。

2.通過開展閱讀活動，探索多元的表達(dá)形式，形成閱讀與多元表達(dá)的指導(dǎo)策略。

3.通過案例研究，形成多元表達(dá)的閱讀案例集。

（二）研究內(nèi)容

1.多元表達(dá)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究。

2.幼兒多元表達(dá)方式的研究。

3.幼兒多元表達(dá)閱讀作品和內(nèi)容的研究。

4.多元表達(dá)指導(dǎo)策略的研究。

5.基于閱讀的幼兒多元表達(dá)案例的研究。

三、研究過程

（一）表達(dá)環(huán)境生活化

我園在閱讀多元表達(dá)環(huán)境上投入了大量的人力財力，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美、生動、富有情趣、具有感染力的閱讀環(huán)境。做到表達(dá)環(huán)境生活化。如，我們在每層樓的走廊設(shè)有圖書漂流小書簍，讓孩子們隨手可以拿到自己喜歡看的圖書；樓梯兩側(cè)也掛著經(jīng)典的繪本作品，讓全園師生及家長欣賞和品評，從中獲得美的感受；每一個班級還創(chuàng)設(shè)了不同風(fēng)格的閱讀區(qū)，有“讀書樂”、“貝貝書吧”等，提供了如同家一樣溫馨的閱讀場所；還有適合多元表達(dá)的“巧手屋”、“小舞臺”、“我行我秀”等等，孩子們在這里盡情地說、唱、畫、演，為幼兒提供了自由表達(dá)的空間，展示自我個性的舞臺。

（二）表達(dá)方式多元化

幼兒在閱讀之后，通過內(nèi)化所進(jìn)行多元的外在表現(xiàn)都有哪些呢？通過學(xué)習(xí)我們了解到，繪本閱讀的表達(dá)形式不僅僅是講述故事、表演故事，還可以是演童話劇、各類游戲、朗誦詩歌、演唱歌曲、創(chuàng)意美術(shù)等各種形式。根據(jù)幼兒的上述特點(diǎn)，閱讀表達(dá)可以貫穿在幼兒的學(xué)習(xí)、游戲、生活等各項活動之中，這些多元化的表達(dá)形式，對幼兒提高閱讀能力起到了不可小視的作用。在課題組成員教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累下，實(shí)現(xiàn)了多元化的表達(dá)方式，主要有誦讀法、繪畫法、表演法、說唱法、游戲法。各年齡段的老師就繪本內(nèi)容如何進(jìn)行區(qū)角延伸、多元表達(dá)進(jìn)行研討。例，小班組《愛吃水果的牛》可延伸至手工區(qū)、益智區(qū)、閱讀區(qū)、表演區(qū)等，幼兒進(jìn)行涂色、制作道具、閱讀圖書、表演。中班組的《我要搭車》，益智區(qū)可讓幼兒認(rèn)識各種動物的特征。

（三）指導(dǎo)策略多樣化

我園教師通過一年多以來的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出了以下幾點(diǎn)指導(dǎo)策略：

A觀察引導(dǎo)法 B操作實(shí)驗(yàn)法

c示范講解法 D討論合作法

E閱讀提問法 F情景游戲法

G親子閱讀法 H混齡閱讀法

I自主閱讀法

我們將這些多元閱讀的指導(dǎo)策略運(yùn)用到繪本閱讀、區(qū)角閱讀、混齡閱讀、親子閱讀等方面進(jìn)行實(shí)踐研究。每學(xué)期初，我園課題組教師就本學(xué)期課題實(shí)施方案開展研討活動。在園本課程中選出每月課題研究的繪本。如小班組的是《長長的……》和《愛吃水果的牛》主要運(yùn)用到AEF。中班組的是《太陽和小魚》和《我要搭車》運(yùn)用到ACDF。大班組的是《艾瑪過化裝節(jié)》和《一根羽毛也不許動》則運(yùn)用到BCEF。各年齡組兩個繪本在各平行班中進(jìn)行一課多研、同題異構(gòu)活動，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

（四）閱讀課程園本化

上學(xué)期末，在我園朱園長的帶領(lǐng)下，年級組長和教研組長共同商議，從“情景閱讀”、“海豚繪本”、“幸福的種子”、“綜合叢書”等多套經(jīng)典繪本里面選擇了適合多元表達(dá)的閱讀內(nèi)容，并根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)進(jìn)行了小中大班閱讀課程的編排。我們安排了每學(xué)期18個閱讀內(nèi)容，共54個適合多元表達(dá)的經(jīng)典繪本。其中有適合表演的《愛吃水果的牛》、《年的來歷》、《艾瑪過化裝節(jié)》等；有適合唱的《小兔子乖乖》、《拍花籮》等；有適合繪畫創(chuàng)作的《小黃和小藍(lán)》、《一片葉子的猜想》等；有適合兒歌朗誦的《玩具火車轟隆轟隆》、《逃家小兔》等；更有適合多元表達(dá)的閱讀內(nèi)容如《螞蟻和西瓜》等。一學(xué)期使用園本閱讀課程以來，老師們針對閱讀教學(xué)活動進(jìn)行了重點(diǎn)反思和調(diào)整，去其糟粕取其精華，并將所有的閱讀內(nèi)容整理成冊，教案、反思、課件等資料的收集，不斷完善，初步形成幼兒園的園本閱讀課程資源庫。

（五）多元表達(dá)案例成果化

在一系列豐富多彩的閱讀活動中，教師的成長是顯而易見的，主要表現(xiàn)在教師會反思了，會總結(jié)了。在一次次的課題研討活動中，大家都能各抒己見，暢所欲言。在每一節(jié)閱讀活動結(jié)束后，大家都能及時做出反思和調(diào)整策略。在每一個活動結(jié)束，大家都能記錄下自己的活動感受和在此次活動中運(yùn)用的指導(dǎo)策略是否合適？有沒有促進(jìn)作用？哪里還需要調(diào)整？怎么調(diào)整？等等。反思的目的在于為了讓以后的活動更加成功，一個個鮮活的案例由此而生。同時也積累成為我園的閱讀活動多元表達(dá)的案例集。