如何讓農村的孩子學好普通話

摘要：幼兒學說普通話，既是為入學后的學習考慮，也是為今后從事各項工作和更好地生活打下良好的基礎。農村孩子學習普通話首先要營造普通話語言環境，其次要開展各類的語言活動和游戲活動，第三要在一日生活各環節中體驗普通話交流的樂趣，最后還要贏得家長的配合，加強普通話練習。

關鍵詞：農村；幼兒；普通話

中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）19-0062-02

普通話作為一種語言，不僅是人們進行交流的工具，還是一種文化載體。幼兒學說普通話，既是為人學后的學習考慮，也是為今后從事各項工作打下良好的基礎。大中型城市中許多孩子一出生便接受了父母的語言教育，他們始終處于普通話的熏陶之中，很自然學會了普通話。但是在農村，人們普通話的意識較淡，在生活中常常以自己的方言進行交談。這樣的環境下成長的孩子，學會的自然是方言，因此，農村幼兒園教師的首要任務便是幫助幼兒克服方言的影響，學習普通話。

多年的工作經驗告訴我們，農村孩子要想學好普通話，必須為幼兒創設良好的語言環境，努力為幼兒提供使用普通話口語表達的機會，為幼兒創造聽、說普通話氛圍，促進孩子普通話語感的形成。

一、積極營造普通話語言環境

《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中明確指出：要提供普通話的語言環境，幫助幼兒熟悉、聽懂并學說普通話。幼兒的模仿性很強，他們的很多行為習慣是通過模仿習得的，學習普通話也是如此。教師是幼兒模仿的對象，因此，教師要不斷提高自己的普通話水平，規范自己的語言，給幼兒提供正確的模仿范例，用標準的普通話與幼兒交談。如孩子剛入園，園中的環境設施、玩具和活動都能引起他們濃厚的興趣，我園教師抓住幼兒“從師性”心理，用標準的普通話向他們一一進行介紹，讓他們進行仿述。教師做到說話完整、發音清晰、語速要慢，并注意盡量避免口語化方言的使用，讓孩子得到良好的語言熏陶和教育。

為了創設說普通話的語言環境，我們和孩子一起尋找圖片、制作警示語張貼或懸掛在活動室的四周，在激發幼兒講述欲望的同時，也提醒了幼兒要堅持說普通話。除此之外，各班圖書角添置了幼兒喜聞樂見的繪本圖書，通過教師恰當的閱讀指導，不僅使幼兒對閱讀圖書產生了濃厚的興趣，幼兒語言表達能力也在不斷提高。

二、開展各類的語言活動和游戲活動

幼兒園的語言活動包括談話、講述、早期閱讀、文學作品學習、聽說游戲等活動，教師要有意識地組織幼兒克服方言，學好普通話。

（一）開展正式語言活動，讓幼兒多聽

《綱要》中指出：“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美?！毕胱尯⒆诱f好普通話，要讓他多聽普通話。兒歌、童謠、故事等文學作品是幼兒最好的語言榜樣，我們利用晨間、餐前、餐后、離園前等時間段為孩子們播放錄音，孩子們不僅可以熟知這些文學作品，還能模仿普通話的讀字發音，孩子們通過大量接觸普通話，更有利于說好普通話。

（二）背誦文學作品，引導幼兒多讀

讓孩子們聽了眾多文學作品后，要鼓勵孩子們多背兒歌、童謠、故事等兒童作品，這也是學習普通話的最好辦法。幼兒的背誦要循序漸進，背誦得越多普通話越容易學好。

（三）提供各種機會，鼓勵幼兒多說

為了激發幼兒口語表達的興趣，發展幼兒口語表達能力，在日常生活中，我們還提供各種機會讓幼兒用普通話去表達交流。

1.開展每日一活動。如，小班開展“學說文明禮儀用語”活動，讓孩子們在學習文明禮儀用語的同時學說普通話；中班進行“每日悄悄話”活動，教師及時為孩子糾正錯誤的發音；大班設置“每日新聞播報”活動，利用早上來園或空余時間讓幼兒上臺來講述自己的所見所聞，給幼兒提供說普通話的機會。

2.進行推普評比活動。為了提高幼兒說普通話的積極性，我們根據幼兒的年齡特點，進行了不同的競賽評比活動，如，小班的古詩朗誦評比、中班的健康兒歌比拼、大班的故事大王比賽等，通過評比活動為幼兒提供了展示自我的舞臺，幼兒普通話水平不斷提高。

3.組織幼兒玩各種有趣的語言游戲，如，擴詞游戲、詞語接龍游戲、區角表演游戲等。在游戲情景中，激發幼兒使用普通話的熱情，幼兒感受到游戲活動的樂趣，放松心情與同伴用普通話交流，提高了幼兒普通話語言主動運用的頻率。

三、一日生活各環節中體驗普通話交流的樂趣

《綱要》中還指出：幼兒的語言是通過在生活中積極主動地運用而發展起來的，單靠教師直接“教”是難以掌握的。教師應充分利用一日生活的各個環節，引導幼兒積極運用普通話進行交往。因此，無論是上課、生活活動、游戲及自主活動等，我們都讓幼兒使用普通話和同伴交流，并督促提醒幼兒說普通話。對堅持用普通話會話的孩子，我們及時給與表揚和鼓勵。當孩子的會話出現語病時，我們耐心指導和糾正，直到孩子改掉錯誤為止。耐心指導和鼓勵，消除了他們的緊張心理，孩子們越說越勇敢，越說越愛說。漸漸地，幼兒形成了講普通話的習慣。

四、家園配合。加強普通話練習

幼兒教育，離不開家長的支持和配合。父母作為幼兒的第一任教師，對幼兒普通話的培養起著舉足輕重的作用。而農村幾乎所有的家長不說普通話，孩子從幼兒園回到家里，就置身于一個方言環境，爸爸媽媽、爺爺奶奶、姥姥姥爺幾乎都說方言，孩子們也自然跟著說起了方言，影響了普通話的鞏固練習。對此，我們采取了以下措施：

第一，教師要與家長溝通，讓家長了解本地區的語言特點，在平時的語言交流中舍棄方言中的口頭禪、俗語等過時、難懂的詞匯，減少對孩子學習普通話的不良影響。

第二，要求會說普通話的家長以身作則，多用普通話與孩子交流，讓孩子在家里也有練習普通話的機會。

第三，對于不會說普通話的家長，我們沒必要強求他們刻意去和孩子說生硬的普通話，不標準的普通話相反會給他們帶人誤區，只要讓孩子們能夠分辨出方言和普通話的區別，讓孩子說了方言后，再讓他們用普通話說一遍即可，這樣讓他們掌握出音調的規律，自然就能說出很流利的普通話了。

總之，在農村，方言和普通話作為不同文化的兩種載體，是可以并存的。農村的孩子要學好普通話，最重要的是為幼兒創造普通話的語言環境，只要幼兒能分辨出這是普通話，那是方言，了解到普通話與方言有不同的發音體系，并區別開來，掌握了發音規律，方言不難克服。今后，我們還要不斷探索，更有針對性地對幼兒實施教育，使孩子個個敢說、愛說、會說普通話。