實現數學教學有效性的方法淺析

摘要：受傳統教育觀念的影響，當今的幼兒因數學教學中仍然存在不少普遍性的問題，能否正確處理和把握好“教”與“學”中“輕”與“重”的關系，是實現數學教學有效性的關鍵。教師應從教育觀念入手，分析當今幼兒數學教學的目標內容、教育教學方法、活動評價等方面存在的“輕”與“重”，探討如何轉變教育觀念，以提高幼兒數學教學的有效性。

關鍵詞：幼兒園；數學教學；輕重失衡；有效性

中圖分類號：G613.4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）19-0066-03

近年來，幼兒園數學教學的研究越來越受到重視，對傳統的教育教學的改革和創新，幼兒園數學教學的研究取得明顯的成效，幼兒園數學教學的發展方向更加明晰，但受到傳統教育觀念的影響，當今幼兒數學教學中仍然存在不少普遍性的問題。

一、幼兒數學教學輕重失衡的主要表現

有效的教育教學從目標的確定到實施，無不體現以幼兒為主體這一教育理念，而幼兒主體地位的缺失，是導致幼兒數學教學輕重失衡的根本原因。

（一）重照搬教材，輕學習對象分析

由于對幼兒園數學的內容、目標體系缺乏系統的理解，很多教師在教材使用時缺乏對教材的分析和思考的能力，把幼兒數學教學簡單地理解為執行教材的計劃和方案，不考慮教材的活動方案是否合理，是否符合幼兒的學習特點和發展水平等因素。如，有的幼兒園數學教材設計內容上主要關注書寫，缺少讓幼兒動手操作的內容，教師在實施過程中習慣于按部就班地完成教材的計劃和活動設計，缺乏對本班幼兒學習特點的分析，忽視幼兒的動手操作，跳過實物操作的環節，直接進入圖像和抽象的符號這兩個環節，把活動的重點放在讓幼兒做操作練習冊上，必然導致教師過度關注幼兒書寫練習的結果，以書寫是否正確作為幼兒是否掌握的評價標準。

（二）重講解傳授，輕操作體驗

受傳統數學教學觀念影響，有的教師認為，學習數學內容與技能必須不斷地通過記憶與練習，強化幼兒對數學知識的掌握。例如讓幼兒學習加法，教師會通過反復的演示講解和讓幼兒重復性練習，達到讓孩子記住的目的，至于孩子是否理解并不十分重要，重要的是通過練習與記憶，練習與記憶愈多，孩子的技能與概念熟練和穩固的程度就越高，這種情況下，孩子通常被視為聽眾和觀眾，被動吸收知識。在幼兒學習計算的過程中，重結果而輕過程的教育現象比比皆是，有的孩子對于數的加減運算朗朗上口，很快說出得數，但是卻無法理解三個數之間的關系，也無法將運算與實際的運用聯系起來，幼兒之所以知道答案，是頭腦中已經形成的算式的聯結對應關系，靠的是記憶。因為缺乏對知識建構的過程，所以，幼兒無法真正理解，幼兒僅僅依靠看和聽來了解事物是一種被動獲得經驗的過程。

（三）重課堂教學，輕環境與生活滲透

數學是一門系統性、邏輯性很強的學科，數學教學有著自己的特點和規律，它需要教師系統地、有目的地設計和安排一系列的數學活動，但環境與日常生活中的滲透也是幼兒學習數學的必要途徑。在幼兒園數學教學中，教師往往注重專門的數學活動，無論從備課到教具、學具的準備都會做大量的準備工作，相對而言，教師比較忽略幼兒日常生活和周圍環境中的數學知識經驗的積累，幼兒數學的生活化的重視程度遠遠沒有專門的數學活動那樣受到重視，這是造成幼兒數學教學與現實生活脫節現象的根本原因。

（四）重結果評價，輕過程評價

不同的評價觀支配或決定教師采取不同的評價方式，在幼兒數學活動中，目標取向的評價尤其明顯，“××答對了，表揚他”、“××做的和老師的一樣”、“××做的對不對”等，這種結論式的評價常常出現在數學活動評價當中。基于目標價值取向的教育評價方式，是以既定的數學技能目標作為唯一標準的評價，教師是評價的主體，評價通常發生在教育活動之后，幼兒學習的結果受到更多的關注，而幼兒的主體性及活動的過程性被忽視，評價的目的就是為了檢查幼兒接受學習的結果，長此以往，導致幼兒為教師既定的目標而學，消弱幼兒學習數學的主動性和創新精神。

二、輕重有度，增強幼兒數學教學的有效性

幼兒數學教學“輕重失衡”現象，固然涉及到社會、家庭、幼兒園等諸方面的原因，但是教師的觀念起著主導的作用，因此，要使幼兒數學教學有效，重要的是使教師擁有有效教學的理念，正確處理和把握好“教”與“學”中“輕”與“重”的關系，使教學目標由重“知識傳授”向重“幼兒發展”轉變，學習過程由重“教”向重“學”轉變。

（一）重視幼兒發展水平，科學合理使用教材

目前，幼兒園的數學教材品種繁多，良莠不齊，由于地方差異顯著，幼兒發展水平相差較大，過分依賴“克隆”教案常會引發“水土不服”的現象。因此，教材或參考材料只能作為借鑒和參考，觀察和分析幼兒的學習特點和發展水平是實現有效教學的前提。如果教師完全以教材為中心，過多地重視教材，關注的重點就變成如何讓幼兒去適應教材；重視孩子，教師才會在觀察和了解學習對象的基礎上，分析幼兒現有的發展水平，針對孩子的實際情況，對已設定的活動方案進行適當的分析和調整。如，從孩子已有的知識經驗設定教學目標，調整過高或過低活動目標；從符合幼兒的認知學習特點出發，設計教學環節；從孩子的興趣入手，選擇適宜的教學策略等，而不是一味照搬教材的活動設計。

“基于個體的特殊性和學習活動的動態性質，教學不應被看成一種完全按照事先確定的步驟去進行的固定程序，而應是一種創造性的工作”。教師對教材的創造性使用，體現在兩個方面：一是分析教材活動方案的目標定位、教具的采用、教學方法的運用以及地方特色的糅合，把握教案的主要特征和精華所在；二是分析本園特點和幼兒的發展水平，結合本地資源，用替代、更換、創新等辦法改造“拿來”的活動設計，把“別人的優秀經驗”變成“自身的教學策略”，使教學活動源于教材，優化教材，在運用和實踐過程中尋找新方法、新思路。

（二）重視幼兒的操作體驗，提供適宜的操作材料

建構主義的數學觀認為：“知識是學習者主動建構的結果，而非外界所強加，如果教師只注重結果的獲得，而‘教’給幼兒很多，實際上就剝奪了他們自己獲得發展的機會”。兒童獲得數學知識，不是從客體本身直接得到的，而是通過擺弄它們和在內心組織自己的動作得到的，是通過與材料的相互作用發現和建構數學關系的，所以，探索是幼兒最重要的學習途徑。在幼兒的數學學習中，操作和體驗有著十分重要的意義，幼兒的認知結構也并不可能通過單方面的“教”獲得發展，事實上兒童接受和轉換教師講解、演示中的信息，首先需要對這些信息有所體驗，否則，就只能機械地記住一些數學用語。

重視幼兒的操作必然涉及操作材料的提供，操作活動材料是幼兒學習數學知識的物質前提和必要條件，在幼兒數學操作活動中，教師為幼兒提供的材料是否適宜，直接關系到幼兒參與操作的興趣、探索與操作的效果，也直接影響到教育目標的實現。數量少、形式單調的材料不能有效地引起幼兒主動探究操作的興趣；而數量多、形式花哨的操作材料使幼兒受到過多的干擾，弱化了目標實現的可能性。提供適宜的操作材料在于教師從幼兒的實際水平和活動需要出發，為幼兒提供實用、有效的材料。

（三）重視幼兒數學生活化，加強生活和游戲中的滲透

《3～6歲兒童學習與發展指南》明確指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和生活中進行的”。要求“充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題”。在幼兒的日常生活和周圍環境中，許多事物都涉及到形狀、數量、空間、邏輯思維等關于數學的知識，生活中幼兒無時無刻不在與數學打著交道，例如，幼兒整理玩具，就會涉及形狀、顏色的分類、數量等知識；幼兒的進餐，也會涉及眾多的一一對應關系、餐具的形狀、大小等數學知識。日常生活和周圍環境是幼兒儲備數學前知識經驗及拓展運用已習得的數學經驗的主要陣地，滲透在生活中的數學教學讓數學的學習生活化、趣味化，使數學學習不再抽象、枯燥、乏味，而是充滿了生活的氣息、充滿了生命的活力，有利于增強幼兒求知欲和學習興趣。通過讓幼兒在生活和游戲的真實情景學習和運用數學經驗解決問題，使幼兒逐步形成關注生活中的數學的意識。

實施生活化的數學教學，關鍵在于教師樹立數學教學生活化理念，善于發現生活中數學教學的價值所在，充分利用周圍環境中豐富多樣的材料和情景，利用幼兒一日生活中的各個環節，利用各種教育活動中蘊含的數學因素，把各種資源進行有效的整合，幫助兒童積累數學的感性經驗。

（四）重視對幼兒的發展評價，培養幼兒學習數學的興趣

在數學學習的過程中，教師既要關注幼兒在數學知識技能方面的獲得，同時也要關注幼兒所表現出的興趣、情感體驗、學習態度等方面的發展。因此，評價不能僅僅局限于關注數學知識的掌握，數學技能目標的達成，更應注重幼兒活動過程的評價，善于發現并用激勵的語言評價幼兒在活動過程中的閃光點，從促進其興趣、愛好、學習態度等個性品質的形成和發展出發，培養幼兒學習數學的興趣。

實現幼兒數學教學有效性關鍵在于教師教育觀念的轉變，樹立科學的幼兒數學教學觀，才能在實施幼兒數學教學中，正確把握“教”與“學”中“輕”與“重”的關系，使得幼兒數學教學輕重有度，更好地促進幼兒的學習與發展。