農(nóng)村幼兒園“小學(xué)化”傾向的歸因與矯正

摘要：農(nóng)村幼兒園“小學(xué)化”傾向是當(dāng)前幼兒教育領(lǐng)域關(guān)注的問(wèn)題。研究者和實(shí)際工作者通過(guò)對(duì)轄區(qū)內(nèi)農(nóng)村幼兒園“小學(xué)化”向進(jìn)行歸因分析，進(jìn)而積極采取“開(kāi)展參與式培訓(xùn)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)游戲指導(dǎo)，建立家長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，加強(qiáng)行政干預(yù)以及建立幼小銜接研究共同體”等應(yīng)對(duì)措施，能夠有效矯正辦園“小學(xué)化”傾向，促進(jìn)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村學(xué)前教育朝著健康的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園；小學(xué)化；歸因與矯正

中圖分類(lèi)號(hào)：G617 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2016）07-0009-04

辦園“小學(xué)化”，主要是指幼兒園引入小學(xué)的課程資源、管理模式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)觀念、教學(xué)方式，并滲透于幼兒教育教學(xué)實(shí)踐中的一種功利性?xún)A向。辦園“小學(xué)化”嚴(yán)重干擾了幼兒園正常的保育教育工作，損害了幼兒的身心健康。為進(jìn)一步貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)[：2010]41號(hào)）和教育部《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）精神，我們通過(guò)對(duì)轄區(qū)內(nèi)農(nóng)村幼兒園“小學(xué)化”傾向的歸因分析，對(duì)癥下藥，積極采取應(yīng)對(duì)措施，有效地矯正了辦園“小學(xué)化”傾向，促進(jìn)了農(nóng)村學(xué)前教育朝著健康的方向發(fā)展。

一、農(nóng)村幼兒園“小學(xué)化”傾向的歸因分析

洪家地處臺(tái)州市椒江南郊，常住人口4.56萬(wàn)（其中外來(lái)人口2萬(wàn)），有37個(gè)行政村。因工作職業(yè)關(guān)系，我們走遍了轄區(qū)21所農(nóng)村民辦幼兒園（農(nóng)村幾乎沒(méi)有公辦的），發(fā)現(xiàn)農(nóng)村辦園存在著不同程度的“小學(xué)化”傾向，如（1）部分幼兒園教學(xué)條件非常簡(jiǎn)陋，室外的大型玩具很少，室內(nèi)除了幾張課桌和椅子，沒(méi)有桌面玩具、圖書(shū)，更沒(méi)有主題活動(dòng)軌跡和區(qū)域游戲設(shè)置；（2）有些幼兒園私底下購(gòu)買(mǎi)了如珠心算、識(shí)字、英語(yǔ)等“特色”教材，大班則使用學(xué)前班乃至小學(xué)一年級(jí)的教材，周計(jì)劃中安排了拼音、識(shí)字、寫(xiě)字、珠心算、學(xué)古詩(shī)和英語(yǔ)教學(xué)等活動(dòng)，而計(jì)算教學(xué)難度深至20以?xún)?nèi)的加減；（3）少數(shù)幼兒園集中上課時(shí)間過(guò)多，用大量時(shí)間進(jìn)行寫(xiě)、算等教學(xué)活動(dòng)，組織游戲和戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間很少，根本無(wú)法保證幼兒2小時(shí)戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間；（4）個(gè)別幼兒園每天給幼兒布置家庭作業(yè)，甚至進(jìn)行期中期末考試，并用考試成績(jī)來(lái)衡量孩子是否進(jìn)步。于是，我們向轄區(qū)內(nèi)的幼兒家長(zhǎng)做了問(wèn)卷調(diào)查（如表1），并通過(guò)幼兒園園長(zhǎng)和教師訪(fǎng)談來(lái)印證。

造成農(nóng)村辦園“小學(xué)化”傾向的原因大致有：

（一）辦園生存壓力迫使幼兒園“小學(xué)化”發(fā)展

由于城市化使得很多農(nóng)村居民全家遷徙進(jìn)城，孩子也離開(kāi)家鄉(xiāng)隨遷就讀；內(nèi)地經(jīng)濟(jì)發(fā)展使得很多外來(lái)務(wù)工子女回老家上幼兒園；城鄉(xiāng)差異使得有的家長(zhǎng)擇校，把孩子送到城市幼兒園就讀等因素，洪家當(dāng)?shù)剞r(nóng)村幼兒園生源在逐步減少，而這些農(nóng)村幼兒園全是民辦的。部分幼兒園為了生存，迎合了一些家長(zhǎng)的意愿，開(kāi)設(shè)如“拼音、識(shí)字、計(jì)算、英語(yǔ)”等可以“立竿見(jiàn)影”的課程，作為幼兒園的辦學(xué)特色來(lái)招攬生源，致使幼兒園“小學(xué)化”發(fā)展。

（二）家長(zhǎng)錯(cuò)位的育兒觀使幼兒園難以堅(jiān)持科學(xué)理念

家長(zhǎng)望子成龍的心理可以理解，但他們普遍對(duì)幼兒教育知識(shí)知之甚少，不懂得幼兒教育規(guī)律。很多家長(zhǎng)尤其是老一輩家長(zhǎng)認(rèn)為多算題、會(huì)寫(xiě)字才是學(xué)到了東西，孩子們的游戲活動(dòng)只是“玩玩”而已。由于農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)和教師缺乏專(zhuān)業(yè)理論與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，對(duì)家長(zhǎng)缺乏專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)能力，為了生存就只好滿(mǎn)足家長(zhǎng)的“口味”，幼兒園“小學(xué)化”便在所難免。家長(zhǎng)錯(cuò)位的育兒觀是造成農(nóng)村幼兒園“小學(xué)化”傾向的主因之一。

（三）部分幼兒園園長(zhǎng)和教師的觀念問(wèn)題

部分農(nóng)村幼兒園在幼兒教育方面的指導(dǎo)思想本來(lái)就有偏差。如，一些幼兒園園長(zhǎng)和教師簡(jiǎn)單地認(rèn)為，既然幼兒教育是為小學(xué)打基礎(chǔ)，為了讓幼兒能順利地過(guò)渡到小學(xué)，只要將小學(xué)一年級(jí)課本搬用到幼兒園大班，讓幼兒多識(shí)一些字或?qū)W點(diǎn)計(jì)算題，這樣便可以順利過(guò)渡到小學(xué)階段。

（四）農(nóng)村幼兒教師專(zhuān)業(yè)技能差、待遇低

農(nóng)村幼兒教師就職門(mén)檻低、工作待遇低，非專(zhuān)業(yè)教師占有相當(dāng)比例，總體素質(zhì)欠高，缺乏專(zhuān)業(yè)技能，教育教學(xué)理念落后，她們自覺(jué)或不自覺(jué)地把小學(xué)的教學(xué)模式、教學(xué)方法搬到了幼兒園，如讓孩子學(xué)拼音、認(rèn)漢字、學(xué)英語(yǔ)、練習(xí)10以上加減運(yùn)算題等，間接導(dǎo)致了幼兒教育“小學(xué)化”傾向。

（五）受社會(huì)上片面追求升學(xué)率之風(fēng)的影響

一些小學(xué)為了避免招生壓力，仍在違規(guī)用小學(xué)一年級(jí)的內(nèi)容進(jìn)行入學(xué)面試，甚至個(gè)別民工子弟小學(xué)的教師為了圖自己“省力”，告知家長(zhǎng)可以在幼兒園學(xué)一點(diǎn)拼音、識(shí)一些字等。為能升入一些名牌小學(xué)，有些幼兒園上午上三節(jié)課、下午上兩節(jié)課，每節(jié)課40分鐘，沒(méi)有戶(hù)外活動(dòng)，也沒(méi)有游戲活動(dòng)，放學(xué)后給幼兒布置書(shū)面家庭作業(yè)等。另外，由于農(nóng)村學(xué)前教育缺乏科學(xué)性，一些違背幼兒教育理念的所謂“珠心算”、“雙語(yǔ)教學(xué)”、“專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練”等被夸大，成為巧立名目收費(fèi)的項(xiàng)目，很大程度上加劇了幼兒園“小學(xué)化”傾向。

二、農(nóng)村幼兒園“小學(xué)化”傾向的矯正策略

（一）參與式學(xué)習(xí)為轉(zhuǎn)變園長(zhǎng)和教師的觀念與行為提供了學(xué)習(xí)平臺(tái)

1.開(kāi)展《指南》培訓(xùn)。我們組織轄區(qū)園長(zhǎng)和骨干教師結(jié)合教育部《指南》學(xué)習(xí)，進(jìn)一步理解幼兒教育“小學(xué)化”的七大危害，組織園長(zhǎng)討論交流如何矯正本園的“小學(xué)化”問(wèn)題，并讓“小學(xué)化”問(wèn)題率先矯正成功的幼兒園作典型經(jīng)驗(yàn)介紹等，有效轉(zhuǎn)變了農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)和教師的觀念與行為。

2.指導(dǎo)制定教學(xué)計(jì)劃。針對(duì)農(nóng)村幼兒教師教學(xué)計(jì)劃制定中的問(wèn)題，我們深入各園與骨干教師開(kāi)展面對(duì)面指導(dǎo)，并要求各園在班級(jí)《家長(zhǎng)園地》上公布科學(xué)合理的幼兒作息時(shí)間表、當(dāng)前主題計(jì)劃表、周計(jì)劃表和區(qū)域游戲計(jì)劃表，在教學(xué)上規(guī)范教師的行為。

3.開(kāi)展游戲?qū)ｎ}研討。結(jié)合《指南》和《浙江省幼兒園等級(jí)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)》，以開(kāi)展農(nóng)村幼兒園區(qū)域游戲?yàn)樽ナ郑ㄟ^(guò)專(zhuān)題講座、主題教研、“磨課”教研、網(wǎng)絡(luò)教研、半日活動(dòng)研討、主題環(huán)境評(píng)比等多種形式，開(kāi)展教師參與式培訓(xùn)和業(yè)務(wù)競(jìng)賽，不斷提升轄區(qū)幼兒園骨干教師的專(zhuān)業(yè)技能。

（二）家長(zhǎng)學(xué)校和“互聯(lián)網(wǎng)+”為轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育觀念和行為搭建了溝通平臺(tái)

通過(guò)邀請(qǐng)小學(xué)知名教育專(zhuān)家為大班家長(zhǎng)舉辦《幼小銜接》專(zhuān)題講座，向家長(zhǎng)發(fā)放《幼兒園“小學(xué)化”七大危害》宣傳資料，建立轄區(qū)家委會(huì)qq群和微信群，請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園觀摩孩子們的游戲活動(dòng)，舉辦親子游戲，開(kāi)展幼兒搭積木比賽、親子小制作展示等，通過(guò)多種渠道和活動(dòng)方式，廣泛宣傳教育部頒布的《指南》和糾正小學(xué)化傾向等政策，讓農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)進(jìn)一步明確什么是“小學(xué)化”教育的內(nèi)容及危害，如何正確做好孩子的入學(xué)準(zhǔn)備等，讓家長(zhǎng)掌握科學(xué)的育兒理念和方法，并親身感受孩子在游戲、生活和操作中學(xué)習(xí)的快樂(lè)和收獲，親身參與幼兒園教育，從而進(jìn)一步了解幼兒的學(xué)習(xí)方式，自覺(jué)抵制“小學(xué)化”行為。

（三）現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)為提高教師游戲水平和反思能力搭建實(shí)踐平臺(tái)

努力搭建合作交流、平等對(duì)話(huà)的平臺(tái)，從游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、內(nèi)容的選擇、活動(dòng)的設(shè)計(jì)流程再到教學(xué)過(guò)程的探討，這一系列的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)過(guò)程，使教師對(duì)游戲活動(dòng)有了更進(jìn)一步的理解，專(zhuān)業(yè)技能也得到進(jìn)一步提升。經(jīng)過(guò)一年努力，現(xiàn)在有90%的幼兒園都建立了角色游戲區(qū)5個(gè)以上，90%的班級(jí)都設(shè)置了學(xué)習(xí)性區(qū)域5個(gè)以上，35%的幼兒園添置了許多低結(jié)構(gòu)游戲材料如竹梯、板凳、輪胎、小推車(chē)、攀巖等，還自制了許多游戲玩具，開(kāi)始重視幼兒戶(hù)外自主性游戲的開(kāi)展。各園不但基本保證了幼兒游戲的時(shí)間，如每天保證開(kāi)展一次連續(xù)45分鐘的室內(nèi)區(qū)域游戲，每天保證2小時(shí)戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間，戶(hù)外自由游戲時(shí)能為幼兒提供3種以上的游戲器材供幼兒選擇等，大部分教師還能認(rèn)真學(xué)習(xí)做游戲觀察記錄。現(xiàn)場(chǎng)游戲活動(dòng)的指導(dǎo)，提升了農(nóng)村幼兒教師開(kāi)展游戲的水平，提高了教師的反思能力，有效促進(jìn)了農(nóng)村幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

（四）幼小銜接研究共同體為幼兒園和小學(xué)之間的對(duì)話(huà)共筑了合作交流平臺(tái)

我們與當(dāng)?shù)刂W(xué)組成了“幼小銜接共同體”，合作開(kāi)展了“幼小銜接”專(zhuān)題研討，通過(guò)參觀環(huán)境、互相聽(tīng)課、共同研討等形式搭建起大班教師和小學(xué)一年級(jí)教師對(duì)話(huà)的平臺(tái)，并從中發(fā)現(xiàn)了幼小銜接中存在的一些問(wèn)題，通過(guò)雙方交流討論既獲得了共識(shí)，又讓幼兒園教師進(jìn)一步明確了小學(xué)一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容和要求以及幼兒園該做好怎樣的入學(xué)準(zhǔn)備等，使幼兒教師對(duì)如何矯正自身的小學(xué)化行為有了進(jìn)一步的感悟。同時(shí)也使小學(xué)一年級(jí)教師理解了幼兒園大班孩子的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，對(duì)如何把握好一年級(jí)學(xué)生的教學(xué)方法和節(jié)奏有了一定的認(rèn)識(shí)，有效促進(jìn)了幼小銜接工作的良性運(yùn)行。

（五）行政干預(yù)為農(nóng)村幼兒園小學(xué)化傾向的矯正提供了保障

我們?cè)谳爡^(qū)幼兒園門(mén)廳張貼了《幼兒園“小學(xué)化”教育七大危害》海報(bào)，設(shè)立了舉報(bào)電話(huà)，開(kāi)通了家長(zhǎng)舉報(bào)熱線(xiàn)，讓家長(zhǎng)隨時(shí)隨地反映幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象。與轄區(qū)園長(zhǎng)和教師簽訂了《承諾書(shū)》和《責(zé)任書(shū)》。制定了《轄區(qū)幼兒園獎(jiǎng)懲制度》，明確規(guī)定對(duì)查實(shí)“小學(xué)化”傾向的幼兒園，在審批、升級(jí)及評(píng)先、評(píng)優(yōu)等方面實(shí)行一票否決，對(duì)“小學(xué)化”嚴(yán)重的幼兒園報(bào)呈上級(jí)教育主管部門(mén)，取消辦園許可證。我們從教育環(huán)境、教育內(nèi)容、教育方式和教育評(píng)價(jià)四個(gè)方面制定了《糾正幼兒園小學(xué)化傾向?qū)ｍ?xiàng)檢查表》，成立了監(jiān)督小組，組長(zhǎng)由街道辦事處領(lǐng)導(dǎo)兼任，組員為課題組成員，定期或不定期開(kāi)展轄區(qū)幼兒園“小學(xué)化”傾向抽查，對(duì)查有“小學(xué)化”傾向的幼兒園，通過(guò)反饋、限期整改以及蹲點(diǎn)觀察、跟蹤研究等方式予以指導(dǎo)。

（六）典型經(jīng)驗(yàn)和案例為改變周邊幼兒園“小學(xué)化”問(wèn)題提供了參照平臺(tái)

課題實(shí)施過(guò)程中，課題組成員積極開(kāi)展研究，為矯正“小學(xué)化”形成了一些典型的經(jīng)驗(yàn)和案例，并出現(xiàn)了許多感人的事跡。有的園長(zhǎng)每天一大早就站在園門(mén)口與家長(zhǎng)進(jìn)行積極溝通，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解，雖然因家長(zhǎng)的一時(shí)不理解而導(dǎo)致生源數(shù)量下滑，園長(zhǎng)也一直堅(jiān)持沒(méi)有動(dòng)搖；有的園長(zhǎng)分班親自召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，當(dāng)家長(zhǎng)大聲質(zhì)問(wèn)園長(zhǎng)教不教寫(xiě)字和拼音，不教就帶其他家長(zhǎng)一起退學(xué)而威脅園長(zhǎng)時(shí)，園長(zhǎng)忍住自己的委屈還是耐心地跟家長(zhǎng)進(jìn)行積極溝通，并帶領(lǐng)教師挨家挨戶(hù)進(jìn)行家訪(fǎng)；還有的園長(zhǎng)在家長(zhǎng)會(huì)上讓家長(zhǎng)從認(rèn)識(shí)偏字和難字人手循循善誘說(shuō)明小學(xué)化的危害等等。幾所實(shí)驗(yàn)園實(shí)踐證明，凡是堅(jiān)持不搞“小學(xué)化”的幼兒園，雖然在一定時(shí)間內(nèi)，生源人數(shù)會(huì)有所下滑，但因堅(jiān)持了以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，遵循了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，孩子們?cè)絹?lái)越喜歡上幼兒園了，師幼關(guān)系也越來(lái)越融洽了，幼兒園的社會(huì)聲譽(yù)也越來(lái)越高，從而使那些因當(dāng)初幼兒園不搞“小學(xué)化”而轉(zhuǎn)園的幼兒又重新返回該幼兒園就讀。