幼兒教師提問現狀與對策分析

摘要：提問是幼兒園教育活動中常見的一種師幼互動行為。幼兒教師提問的類型、目的，提問的對象和提問的候答態度都會影響提問的效果。有效的提問行為不但可以將教學活動逐步引向深入，提高教育活動的質量，而且還能促進幼兒認知、社會性和個性等方面的發展。

關鍵詞：幼兒教師；提問；策略

中圖分類號.G615 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）07-0018-04

幼兒教師提問行為貫穿在幼兒園一日的教育教學活動之中，好的提問能夠引發幼兒的思考，能夠帶領幼兒由淺入深，由易到難地探究問題的本質，把握事實的真相。由于幼兒獨特的年齡階段和具體形象的思維形式，幼兒教師的提問更需要科學、合理、具體。

一、幼兒教師提問現狀

教師應該如何提問，教師的提問對幼兒會產生怎樣的影響呢？研究者以甘肅省某縣幼兒園的大、中、小各班共計二十多位幼兒教師為研究對象，對其提問行為進行了調查分析，發現教師對提問的設計、組織和有效提問與應答產生的教育效果和影響是不一樣的。教師的提問行為對于兒童的教育影響也引起了教師的普遍關注。我們運用觀察法、訪談法等方法從四個方面對教師的提問行為進行了調查。

（一）提問的類型

幼兒教師提問的類型有多種角度的劃分，根據幼兒回答問題和思維方式的不同，可以劃分為開放性問題和封閉性問題；根據幼兒回答時的思維程度的不同，又可以劃分為記憶性問題和思考性問題。封閉性問題和記憶性問題對幼兒的要求較低，不需要幼兒有新的或自己的觀點，是有標準答案的，對幼兒的思維能力要求不高，一般是要求再認、回憶的信息。

案例一：

語言課開始，教師請小朋友欣賞一首兒歌《小熊找朋友》，聽完之后教師開始提問。

師：誰能告訴我兒歌的名字叫什么？

師：兒歌里面有幾個小動物？

這兩個問題都是針對兒歌中的具體內容提問的，問題的答案是固定和唯一的。憑借幼兒的記憶能力便可回答，屬于記憶性或封閉性問題。

開放性問題和思考性問題通常沒有固定的標準答案，需要幼兒通過智力思考得出自己個性化的答案，具有創造性。有利于培養幼兒的創造性思維，促使全體幼兒的參與。

師：小熊找到了朋友，那你們有幾個好朋友呢？

師：你們和自己的好朋友平時會做些什么事呢？

以上兩個屬于思考性和開放性問題，充分調動了幼兒的思維和經驗，有利于培養幼兒的創造性思維，促進全體幼兒的參與。

調查發現，教師提問過程中，大約60%的幼兒教師選擇封閉性問題和記憶性問題進行提問。多數教師認為這樣的問題可以很好地集中幼兒的注意力，有利于幼兒教師掌控課堂的主導權。因此，在教學活動過程中，幼兒教師對于“是不是”、“會不會”、“好不好”等封閉式的問題的提問率是很高的。教學中，教師看似大量運用著提問，但實際上70%的教師在進行提問時，并不能很好地從幼兒學習中存在的問題出發，大多只是出自教師教學的需要，表面上熱鬧活躍，實際上對幼兒有意義的學習并未起到促進作用。

（二）提問的目的

教師提問的出發點即提問的目的，目的不同則達到的效果也不同。幼兒教師提問的目的可以分為以下四種：

1.為吸引和維持幼兒的注意力的提問

案例二：

師：小朋友猜猜今天我們請來了哪位客人呢？

師：原來是小猴來了（出示圖片），它今天會給大家帶來什么驚喜呢？

在幼兒園的教育教學活動中，幼兒的年齡較小，思維集中能力較低，容易分心。教師的提問能夠吸引幼兒的注意力，使幼兒的注意力集中在教師的教學內容上。教師的提問有利于幼兒注意力的維持和發展，有效提高教學質量。

2.為提高幼兒的參與程度的提問

案例三：

師：小猴子想送給媽媽一份生日禮物，大家猜猜是什么呢？

師：讓我們一起給小候子的媽媽畫一份生日禮物吧！

提問可以使幼兒更積極地參與到教學活動中，激發他們參與的熱情和興趣。在幼兒教育教學活動中，幼兒的參與程度也影響著一節課的成敗，幼兒行為的參與促進活動目標和活動的完成；幼兒的思維參與也有利于促進教育目標的實現，幼兒的行為參與和思維參與都需要教師去關注。

3.為檢查幼兒的記憶和理解的提問

案例四：

師：小朋友看老師手里拿的是什么呢？（出示樹葉）

師：楊樹的葉子像什么？（像扇子）

教師根據講過的內容對幼兒進行記憶性的提問，只是單純地了解幼兒的記憶情況。而對所學內容理解性的提問，例如，“我們可以學習到什么道理”“他教會我們什么”等等啟發式的提問便是檢查幼兒的理解能力。在實際教學過程中，教師應更加注重幼兒理解能力的發展，教師努力創造條件，通過巧妙地運用啟發式的提問方法調動幼兒的主動性和積極性，以發展和培養幼兒的思維能力。

4.為了紀律約束而提問

案例五：

師：小朋友，剛剛老師說楊樹的葉子像什么呢？

師：xxx，老師剛才說這是什么樹葉，像什么呢？

教師的提問也可以以問代罰，提問不認真聽講的幼兒作為懲罰是教師的主要目的。教師并不要求幼兒的回答，因為教師對幼兒的回應心知肚明，只不過是用提問的手段間接批評幼兒的不良行為，提醒其集中注意力。這樣的處理方式，不僅不能使幼兒集中注意力，反而傷害了幼兒的自信心和自尊心，或輕或重的引導都不能起到很好的效果，不利于良好的教學進度的進展。我們發現，在不同年齡班，教師根據不同提問目的發起的提問比率不同。小班以吸引幼兒注意力的問題占的比重更大；中班以提高幼兒參與度方面的問題比重比較大。而大班在紀律約束方面的問題非常少。

（三）提問的對象

1.提問對象的選擇

教師提問的對象即幼兒，在實際教育教學活動中，教師的提問存在偏見，教師一般選擇自認為一些“積極的”、“表現好的”幼兒來回答問題，因為這些幼兒可以正確回答，使課堂看起來積極有效。教師與幼兒的空間距離也會影響幼兒的答問水平，教師多側重于距自己較近的幼兒，以利于自己提問與幼兒應答的方便。部分教師對提問也做不到靈活應變，不能根據幼兒的特點因人而異地進行提問，針對性較差，對幼兒的個性化發展不利，提問對象的選擇由教師來決定，出于各方面考慮，對象的選擇上也存在教育不公平的現象。調查表明，集體回答問題占每節課提問的65%，而剩余的35%的問題都會選擇教師眼中能力強、主動性好的幼兒回答，造成表面上氣氛活躍的課堂，實則很大部分幼兒的活動參與度不高。

2.提問對象的應答現狀

在實際幼兒教育教學活動中，幼兒的回答方式主要采取集體回答、個別回答、討論回答、以及自由回答四類。其中，“集體回答”和“個別回答”在教學中應用頻率較多，“自由回答”和“討論回答”應用頻率低。具體表現為小班的集體回答較為典型，大班的“個別回答”發展較為明顯。在教師看來，“集體回答”可以活躍氣氛，引發幼兒的興趣和學習注意力，且較易操作；“個別回答”可以鍛煉幼兒的自尊心，發展幼兒的獨特思維，但普遍性較差，不能照顧到每個幼兒的想法和觀點；討論后回答有助于發展幼兒的交流合作能力，但費時間且不易使幼兒教師進行管理，所以，幼兒教師多不采用；自由回答可以讓每個幼兒都有表現的機會，秩序較亂，對課堂管理不利，不易控制，教師不愿多用。提問不是簡單的問——答反應，而是一定情況中師幼互動的形式，教師提問應該面向全體幼兒，支持積極幼兒的回答，鼓勵和引導中下等水平的幼兒回答。教師應針對不同幼兒的特點制定和設計不同類別的問題，引導幼兒參與回答，促使全體幼兒都能體會到回答的樂趣和滿足感。

（四）教師提問的候答態度

候答就是教師發問后至幼兒回答前，教師等待期間的時間。教師提問中，一方面，教師的候答態度起著非常重要的作用，它體現出教師對待幼兒的態度和教學的觀念，是一個優秀幼兒教師必修的能力。另一方面，候答態度是課堂教學的有機組成部分，影響著幼兒對知識追求的興趣，以及幼兒表現的自尊心和自信心。

1.候答的時間

提問后應為幼兒留足時間進行思考，但實際教學中卻表明教師候答時間普遍較短，30%的教師剛提完問題便要求幼兒回答；80%的教師候答時間均在1～5秒左右，給幼兒留出的思考時間甚少。教師過多地在意課堂中出場的“冷場”或“空白”的現象，感覺氣氛不活躍，一心希望抓緊每一分、每一秒讓幼兒去聽、去看、去學。針對不同的問題，幼兒教師應給予不等的候答時間，使幼兒的思維可以得到足夠的時間運轉。

2.教師候答方式

教師的候答是一種反饋，是教師針對幼兒的應答做出正確與否判斷和評價。幼兒回答問題后，教師的候答方式對幼兒學習的興趣和自信心等來說是非常重要的。研究表明，幼兒教師的候答可分為積極候答和消極候答。在實際教學活動中，教師的正確判斷比例較高，多用“回答得很好”，“回答正確”等肯定性詞語予以表揚。引導性判斷和無判斷所占比例不高，教師引導幼兒進行深入理解，引導幼兒“再想想水還有什么用途”及“下雪后除了滑雪還可以干什么”進行提示引導等，或教師不直接對幼兒的回答不予以回應。即教師的積極性候答占候答行為的78%，而消極性候答僅占22%，很明顯，教師的積極候答有利于促進幼兒的積極性及有利于更好地控制課程的進展。

綜上所述，不合理提問不同程度地存在于幼兒園教育教學活動中，影響著教育教學的實施效果，更對幼兒的學習能力和社會性發展造成了不同程度的影響。有效提問不僅應注重源頭上的提問設計，更要有效把握提問時機和策略。

二、精心設計提問，優化提問策略

提問不僅僅是一個“問”、“答”的簡單過程，而是師生互動的一種自主教育活動。提問教師往往依據幼兒的興趣、能力水平提出問題，一步步激發幼兒學習的興趣和求知的欲望，增強幼兒的主動性和學習的自主性，使課堂更加生動活躍。有效提問既可以調節課堂氣氛，促進學生思考，激發學生的求知欲望，培養學生的口頭表達能力，又能促進師生間的有效互動，及時地反饋教學信息，提高信息交流效益，從而大大地增強課堂教學的實效性。

（一）精心設計提問，把握提問時機

教師應該先從幼兒容易掌握的問題出發，由易到難，層層深入，根據幼兒的興趣恰當地進行提問。對于幼兒好奇、好學的知識，教師應該予以引導性的學習，使幼兒的思維得到發展。無論幼兒回答得正確與否，幼兒教師都應以科學合理的反應對幼兒進行鼓勵，以促進幼兒回答的自尊心和自信心。

（二）選好提問方式，營造提問氛圍

不同的提問方式由不同的內容決定，可分為知識性問題、理解性問題、應用性問題以及分析性問題等等，教師應根據實際情況進行合理靈活的選擇。在幼兒學習效率教學活動中，輕松活躍的師幼氛圍可以使幼兒積極有效地思考及主動回答問題，教師應積極有效地營造自由交流的環境，促使幼兒自由靈活的思維。教學中占主導的封閉式提問阻礙了幼兒的發展，開放式提問更有利于幼兒學習興趣的激發，有利于幼兒思維能力的提高。

案例七：

美術課上，教師拿出一個蘋果，讓幼兒以它為內容畫一幅自由圖。

師：誰可以講一講它畫的是什么？表述什么意思呢？

師：誰能為自己的畫起一個名字呢？

（三）優化提問策略，創設提問機會

傳統中的應答對象多偏重于教師自認為表現好的學生，在公平的趨勢下，教師應積極調動全體幼兒的應答興趣，鼓勵表現不積極的幼兒應答，讓每位幼兒從中得到公平的發展。

案例八：

在學習《灰姑娘》用語言課中老師對學習過的內容進行提問。

師：誰可以告訴大家這個故事講了什么呢？

老師看到平日里表現積極的幼兒舉手期待老師點名進行回答，但老師將注意力放在了第五排邊上的幼兒，這位幼兒平日不愛講話和表現，他怯怯地看著老師，不敢舉手。

師：xx小朋友給大家講一講吧！（老師用期待和鼓勵的眼神看向平日膽小的她，她非常小聲地說出一兩個詞，但老師特別耐心對其引導和鼓勵，一部分一部分講完）。

師：xx小朋友講得很棒，大家給她進行鼓勵。（師幼鼓掌）

xX小朋友，微笑而滿足地享受自己的成功。

總之，提問作為教育教學活動的重要手段，科學的提問能激發不同幼兒的活動興趣、啟發想象思維、引導操作實踐，促使幼兒思維、創造力和社會性等方面的發展，收到預定的教學效果。但是不合理的提問不僅達不到預期目的，反而會抑制幼兒思維積極性和創造性。幼兒教師要真正成為幼兒活動的引導者，應將合理、適當的提問貫穿到教學之中，把握好提問的時機，運用有效的策略，激發不同幼兒參與互動的積極性，引導全體幼兒參與活動，促進幼兒全面地富有個性地發展。