幼教培訓“命題”樣式探討

摘要：幼教培訓“命題”基本步驟可劃分為析課程、識專家、思“命題”、說“命題”、定“命題”，以此獲得授課專家最大范圍的經(jīng)驗支持。建構幼教培訓“命題”有三大樣式：立體式“命題”、伙伴式“命題”和發(fā)展式“命題”。不同的樣式能促使授課專家原本質(zhì)樸的教育經(jīng)驗提升為教育主張，為幼教培訓課程的執(zhí)行搭建支架，切實提高培訓效果。

關鍵詞：幼教培訓；命題；樣式

中圖分類號：G615 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010x（2016）07-0022-04

仔細反思一下幼教培訓：當前幼教培訓的管理相對滯后，對細節(jié)的關注甚少，尤其培訓課程設置后與專家的溝通比較隨意，也就是課程“命題”比較簡單籠統(tǒng)、粗線條式，造成設計良好的培訓計劃無法達到預期效果。有的培訓課程設置完善，專家水平也很高，但是由于培訓實施時“命題”環(huán)節(jié)出了問題，致使培訓失色不少，甚至會使前期大量有價值的培訓工作失之效應。因此，保證培訓能夠有序有效運行，“命題”是培訓者或培訓管理部門不可忽視的環(huán)節(jié)。

一、解讀幼教培訓“命題”

在現(xiàn)代哲學、數(shù)學、邏輯學、語言學中，命題是指一個判斷（陳述）的語義（實際表達的概念），這個概念是可以被定義并觀察的現(xiàn)象。命題不是指判斷（陳述）本身，而是指所表達的語義。引申到幼教培訓“命題”是指在某一個培訓課程設置后，培訓者與專家之間課程內(nèi)涵的傳遞過程。“命題”是傳遞、是規(guī)范、是溝通的動態(tài)流程。

（一）角色定位

在新形勢下應該把培訓者在“命題”過程中擔任的角色進行重新定位、重新審視，不能總是用“老眼光”把培訓者只視作一個簡單的管理者，必須賦予培訓者新的內(nèi)涵。首先，培訓者是培訓“命題”的思考者，根據(jù)培訓目標和培訓內(nèi)容，提煉形成“命題”。其次，也是培訓的引領者，要有較好的學術功底，對“命題”把握要準，切中要處。第三，培訓者是地區(qū)教育行政部門和培訓機構的代言者，要比較全面地介紹教學狀況和培訓項目，獲得授課專家最大范圍的經(jīng)驗支持。在新課程改革的今天，培訓者要具有研訓智慧：（1）能站在教學和研究的前沿；（2）捕捉與串聯(lián)的智慧；（3）篩選培訓要點和溝通要點的智慧；（4）組織和協(xié)調(diào)的智慧；（5）全面統(tǒng)籌培訓課程的智慧。

（二）一般流程

第一步：析課程

在培訓項目設計完成后，根據(jù)培訓目標設定的課程比較粗糙、簡略和大概，課程所蘊含的多元價值需要去剖析審視，在“命題”之前必須充分挖掘課程深層次的要求、目標以及課程所指向的教育手段。如，在研磨“錄像課”活動，剖析審視聚焦點一：本市幼兒園業(yè)務園長的聽評課水平，培訓目標是有效引領幼兒園集體教學的設計與組織，促進幼兒園的整體教學質(zhì)量。聚焦點二：培訓對象面向全市幼兒園的業(yè)務園長，業(yè)務園長的業(yè)務素質(zhì)也是參差不齊，通過研磨式的課例培訓使業(yè)務園長在不同發(fā)展水平的基礎上都得到相應的提高。

第二步：識專家

有了課程的分析之后，就要聘請專家。專家按照榮譽來分，有特級教師、名師、學科骨干、領域?qū)＜业龋话凑章毞Q來分，有正高級、高級、中級等；按照行政職務分，有行政管理人員、一線教育工作者；按照學術來分，有理論型專家、經(jīng)驗型專家、實踐型專家。根據(jù)課程內(nèi)容誠邀相應專家，專家所具備的知識和能力要與課程內(nèi)容匹配程度越高越好，會使課程目標達到最大化。除此之外，我們還要多途徑深入了解專家的信息，以便于課程的實施和把握。

第三步：思“命題”

以上步驟之后，需要培訓者思考“命題”的內(nèi)容和方法。怎樣把課程的設計意圖和所要達到的目標進行有效傳遞，這是思考的節(jié)點，也是非常重要的環(huán)節(jié)。作為培訓者應該對“命題”的思考做備課工作，羅列“命題”所包含的范圍，研究傳遞的方法等，做好“命題”的前期工作。如，“命題”《幼兒發(fā)展評價工作講座摘要》的思考如下：

1.日常評價

（1）內(nèi)容

幼兒一日各環(huán)節(jié)評價，首先應該讓教師了解評價到底可以評價些什么內(nèi)容，哪些環(huán)節(jié)中教師可以對幼兒的發(fā)展進行評價，為此，讓教師了解一日各環(huán)節(jié)中幼兒發(fā)展評價的內(nèi)容可以是什么，在這個環(huán)節(jié)中他的發(fā)展應該達到怎樣的發(fā)展水平，建議參考《如何利用<指南>觀察和了解幼兒》、《把<指南>的實施融入一日生活中》。

（2）方法

觀察，如何在一日活動中利用觀察記錄的評價方法，羅列一日活動中觀察記錄的典型環(huán)節(jié)。

談話，什么內(nèi)容需要采用談話的評價方式。應如何開展。

作品，什么階段收集幼兒的作品，了解發(fā)展信息。

典型案例，隨機性的典型案例如何記錄，如何分析。

（3）工具

觀察記錄表的設計。

操作記錄單的設計。

2.階段評價

評價方案：由評價項目、評價內(nèi)容、評價方式、評價標準、評價反思等組成。

評價方式：突顯年齡特點展開案例例舉。

第四步：說“命題”

說“命題”是與專家對培訓“命題”的溝通、協(xié)商和決策，雙方達成一致的過程。在這個環(huán)節(jié)中，培訓者根據(jù)培訓項目和專家情況，或小組約談，或拜訪誠談，過程中保持謙遜的態(tài)度，廣泛采納專家意見，對“命題”的科學合理性再做一次論證，對后期的培訓工作順利展開做好鋪墊。如，《幼兒園教師保教行為規(guī)范培訓》——專家會議要點。（小組約談）

各位，下午好！

感謝：各位在繁忙的工作中安排時間來參加會議，同時也謝謝這幾年來各位對我們幼教培訓工作的支持與配合！

一、解讀《幼兒園教師保教行為規(guī)范培訓》方案

1.方案特點：主題性——（內(nèi)容：七個主題）

針對性——（對象：在職持教師資格證的幼兒教師）；延續(xù)性——（時間：三年）；多樣性——（方式：競賽促培訓）；聯(lián)動性——（組織：與教辦聯(lián)合培訓）；實踐性——（模式：注重實踐作業(yè)）。

2.

培訓教材：《幼兒園教師保教行為規(guī)范學習指南》（意見征求稿）（三部分組成）煩請各位提出寶貴意見。

二、商討培訓“命題”事宜

本次培訓我們教師進修學校與各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)聯(lián)動開展組織，在此項培訓中，教師進修學校主要把握、推進培訓整個進度，如，課表的設置、授課教師的輔導等；教辦協(xié)助組織管理，如，提供場地、組織每個主題培訓下的評優(yōu)展示活動等）

此次培訓涉及到全市幼兒教師1429人，培訓學時90，每次集中培訓為2-3天，時間安排在暑假或者雙休日。問題：對課表安排的內(nèi)容和順序有何建議？

三、研討講課內(nèi)容。問題：對課題內(nèi)容的命名和所指向的講課內(nèi)容有何補充和改進？

第五步：定“命題”

經(jīng)過分析、思考、討論和改進，最后培訓者還是一位決策者，把握方向，確定最后的“命題”，這才將“命題”工作推向最高點，最后的“命題”一定是統(tǒng)一中存有個性，確定中存有微調(diào)。對接下來的培訓定下了基本的基調(diào)，不至于同樣的“命題”，不同的專家開展的培訓相差甚遠，不能較好地實施培訓課程，無法達到預期目標。

二、建構“命題”樣式

（一）立體式“命題”

顧名思義，立體式“命題”相對于平面來講，是多種元素建構而成的多層次、多維度的綜合體，元素包括文本元素、角色元素、評價元素等，在諸多元素之間組織好協(xié)調(diào)好關系，使授課專家有目的、有計劃、有針對性地進行引領、示范和輔導。

培訓類型：立體式“命題”的培訓項目一般指向全員性的、系列性的、聯(lián)動性的活動。如，教學基本功培訓項目就是采用立體式“命題”，其中文本元素是編制五項基本功培訓教材集，五項基本功考核方案集，五項基本功達標內(nèi)容、達標標準和五項基本功考核細則等，用具體清晰的文本作為“命題”的組成部分；角色元素是教師進修學校、教研室和教辦協(xié)同“命題”，從而有效管理“命題”工作；評價元素是“命題”的效果檢驗，也是“命題”的重要組成部分，組織開展各個層面的基本功比武方式、基本功考核方式、才藝展示方式等。

專家指向：立體式“命題”的專家指向教學一線有自身特長的骨干教師擔任。如，教學基本功培訓中選聘基本功實力強的幼兒教師成為不同基地的基本功輔導員，積極發(fā)揮示范輔導作用，分別聘請為市級輔導員、鎮(zhèn)級輔導員、園級輔導員。

溝通方式：一般指向全員性的、系列性的、聯(lián)動性的培訓活動，往往采用會議的形式。通過培訓對授課專家進行“命題”，一般除了集中講解培訓課程之外，還模擬培訓課堂、小組研討課程等方式給予補充“命題”。通過師徒結對、送教下鄉(xiāng)、專題講座、上示范輔導課等多種方式，提高各級輔導員教學基本功的培訓能力。

“命題”圖標：立體方塊的形式表示立體式“命題”。（見圖1）

（二）伙伴式“命題”

伙伴式“命題”是平面中的兩個點，點與點之間的聯(lián)系溝通，是培訓者與授課專家之間的“結伴互助”。首先，培訓者應當與授課專家之間構建一個學習型的組織，促進“命題”的調(diào)整和修改，使之更豐滿更完善；其次伙伴式的“命題”不應是培訓者的專屬全力，而是“眾人之事”，通過伙伴的共同努力，有助于深入了解和挖掘培訓課程資源，推進“命題”的精準性和目標性。

培訓類型：伙伴式“命題”培訓項目一般指向于面向全員的某一個短期的專題培訓，或者面向骨干教師的專題培訓、新入職幼兒教師培訓等。如，“一日活動的組織”、“區(qū)域活動的開展”等專題中，培訓者與授課專家首先建立學習小組，對培訓課程進行解讀，然后多次開展研討授課內(nèi)容，共同完成“命題”任務。

專家指向：伙伴式“命題”的專家指向本區(qū)域名師、本土專家。培訓者與授課專家組建“命題”的共同體。在“一日活動的組織”培訓中，共同負責研討課程設置，包括研討內(nèi)容的界定、組織形式的確定等。

溝通方式：培訓者不僅僅關注幼兒教師的專業(yè)領域知識與技能的發(fā)展現(xiàn)狀，而且要傾聽授課教師合理科學的建議。培訓者需要與授課教師共同聚焦課程內(nèi)容，展開面對面的約談，可交流、研討，確定培訓內(nèi)容，在多次的磨合過程中對培訓課程的認識達成一致，完成“命題”的溝通。

“命題”圖標：兩點成一線的形式表示伙伴式“命題”。（見圖2）

（三）發(fā)展式“命題”

發(fā)展式“命題”是由點出發(fā)，向深層次無限延伸的射線，是授課專家把脈診斷而成的高湛型的、引領性的課程設置。培訓者只是根據(jù)培訓項目，提出一個方向，由授課專家分析思考獨立形成“命題”，培訓者提供各方面的協(xié)助性支持。

培訓類型：發(fā)展式“命題”涉及的培訓項目大都是幼教熱點問題或者是大教育觀的內(nèi)容，也可以是課例研討等。如，錦堂講壇——幼教專場中浙江省新的等級標準解讀等時令性專題；如幼兒園“園本課堂”中培訓者根據(jù)幼兒園凸顯問題或特色困惑，向?qū)＜艺\邀講座。

專家指向：會誠邀省內(nèi)外幼教專家、幼教學科外某領域的名家。如，在錦堂講壇中誠邀《幼兒教育》編輯、90課時集中培訓中誠邀本地禮儀培訓師等，專家根據(jù)自身經(jīng)驗和特長，再結合本地幼兒教師實際情況，自行完成“命題”的確定。

溝通方式：培訓者會登門拜訪或以電子郵件電話的方式誠邀專家，給專家培訓目標和培訓對象的信息，供專家選擇課題，鎖定“命題”。不受限制的“命題”，可以使專家更好地發(fā)揮引領作用，擴大培訓知識的范圍，精準培訓內(nèi)容的亮點，收獲更大的培訓效果。

“命題”圖標：由點出發(fā)成射線的形式表示發(fā)展式“命題”。（見圖3）

三、引發(fā)的思考

“命題”是培訓機構把課程和專家的信息相對稱的過程。培訓機構對不同的課程在“命題”的過程中要嚴謹、慎重，并不是簡單告知或者隨意“拼盤”，而是可以理念浸潤、觀點催生、策略運用等相互交融與整合，促使授課專家原本質(zhì)樸的教育想法經(jīng)驗提升為教育主張，為培訓課程的執(zhí)行搭建支架：

（一）“命題”樣式要兼顧授課專家的特性

針對學科專家、教育專家、實踐專家的專業(yè)知識、教學理念及教學實踐能力，最大程度地挖掘授課專家的“基因”。“命題”要做到使授課專家既熟悉培訓課程內(nèi)容的發(fā)展，又會用教育理論去指導教學實踐，還善于發(fā)現(xiàn)、提出、解決培訓課程內(nèi)容的現(xiàn)實問題，并進行理論思考和研究。

（二）“命題”樣式要注重研訓團隊的優(yōu)勢

擴大研訓團隊教育實踐、主張的交流、共享以形成授課專家的群體性經(jīng)驗，以加強課程內(nèi)容設置的合理性和科學性。伙伴協(xié)作或同伴互助是激發(fā)教育靈感、打開教育思路的重要平臺，團隊經(jīng)驗的共享與交流能促使個體默會知識的顯性化，幫助其自身默會知識的反省感知、提升，提供授課基本范式，充實培訓課程內(nèi)容。