幼兒語言教學有效性實現途徑探微

摘要：為契合新環境需要，教師對教學內容、教學方法、教學操作、教學評價等展開優化處理，體現的正是幼兒教學的發展更新意識。通過多種教學改革的具體落實，為幼兒創設優良語言學習環境，促進幼兒主動學習積極性，提升語言教學效率。

關鍵詞：幼兒園；語言教學；有效性；教學資源

中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）07-0032-02

如何提升幼兒語言教學有效性，這是幼兒教師在課堂教學設計時需要重點考慮的問題。幼兒語言教學有個性特征，教師要從多個角度展開調研，合理篩選教學內容，深度挖掘語言教學資源，為幼兒語言教學準備適合學習內容；對教學方法進行整合優化，主動引入語言游戲教學內容，提升幼兒參與主動性，也是課堂教學需要重點關注的問題；指導幼兒進行合理學習和實踐，構建完善課堂教學評價體系，形成科學激勵機制，促使幼兒健康成長；教師還要科學使用多媒體教輔手段，努力為幼兒創設語言學習環境，提升幼兒語言教學有效性。

一、合理篩選，挖掘語言教學資源

幼兒語言教學有比較固定的教材文本，但在具體實施教學時，教師不能簡單照搬現成語言教材內容，需要根據教學實際對語言教材資源進行整合和優化，篩選出適合幼兒語言學習的內容。幼兒語言教材有普遍性特征，而幼兒語言教學需要觀照幼兒個性需求，對幼兒語言教材進行合理篩選是完全有必要的。特別是根據幼兒語言教學實際創設校本課程，這是幼兒語言教學的最合理選擇。幼兒認知存在個體差異，語言教材選擇要提升覆蓋面，需要教師對語言教材內容進行多重篩選和整合，以提升語言教材適合度。

幼兒語言教材內容不是固定不變的，教師可以根據教學需要加以改造應用。如，中班語言教材有一首兒歌《老師的手》，教師將其中的內容進行了改編，幼兒學習主動性大大加強了。這首兒歌原文是：老師的手，真巧！折只小鴨“嘎嘎嘎”——身子直搖。老師的手，真巧！捏只小狗“汪汪汪”——沖我直叫。老師的手，真巧！畫只小羊“咩咩咩”——要吃青草。老師的手，真巧！做架飛機“嗖嗖嗖”——飛得高高。教師改造成《小朋友的手》：小朋友的手，真巧！折只風箏比天高。小朋友的手，真巧！捏只小貓滿地跑。小朋友的手，真巧！畫只小猴蹦蹦跳。小朋友的手，真巧！做輛火車嗷嗷叫。幼兒非常喜歡這首改良后的兒歌，反復詠唱，很快就達到熟記的程度。

二、優化教法，強化游戲語言學習

教無定法，貴在得法。幼兒語言教學也是如此，教師要注意更新升級語言教法系統，提升課堂語言教學有效性。首先，教師要讓幼兒明確教學目標，教學目標設計要切合幼兒實際，目標不宜過高，以免影響教學效果。其次，是創設靈活語言教法，利用多媒體創設情境、引導幼兒朗讀和表演、幫助幼兒觀察、促使幼兒感悟表達。特別是語言性游戲介入要適當，幼兒教學游戲化，讓幼兒在“玩中學”、“學中玩”，這是幼兒語言教學的最時尚追求。教師要注意語言類游戲介入的時機、游戲內容的選擇、游戲操作程序的設計等，只有合理設計，才能有效調動幼兒學習的積極性。最后是教具的正確使用，也可以為幼兒語言教學帶來重要助力作用。

在學習故事《彩色的牛奶》時，教師利用多媒體播放動畫故事，并讓幼兒反復觀看。然后教師設計一個語言游戲，讓小朋友飾演牛大叔、小白兔、小黑貓、小花鹿、灰狐貍等角色，每一個角色都有對話交流任務。教師先進行示范，給幼兒作出樣子，然后讓幼兒開始游戲活動。第一個畫面出現，飾演小白兔和牛大叔的角色登場。

小白兔：牛大叔你好！牛大叔：小白兔好，你有什么好吃的東西嗎？小白兔：我有橙色的胡蘿卜，給你吃點吧。牛大叔：謝謝小白兔。小白兔：哎呀，牛大叔擠出的牛奶變橙色了，我喝喝試試。牛大叔：你也變成橙色的小兔子了……雖然有些小朋友對話磕磕絆絆，但都能夠將故事情節演繹出來。

三、完善學法，增強語言學習評價

幼兒語言教學要關注幼兒學法建設，幼兒大多沒有學法意識，教師要引導幼兒主動學習，需要對幼兒學法有統籌考量。幼兒喜歡游戲、對操作有濃厚興趣，特別是對動畫視頻情有獨鐘，這些地方都集中體現幼兒的學法。教師要有意識引導幼兒參與到實踐活動中來，指導幼兒聽、看、說、讀、動。如何聽歌曲、聽故事，這是幼兒教學的重要內容；如何讓幼兒讀看圖書、動畫片、視頻等材料，需要教師給出具體的引導；幼兒參與游戲、制作、運動時，都需要交流對話，如何才能提升交流品質，也需要教師給出合理設計。

在學習詩歌《秋風》時，教師讓幼兒觀看大屏幕秋天景色圖片，然后逐句引領幼兒朗讀。因為幼兒并不認識這些漢字，朗讀也是憑直觀記憶。教師將詩句中涉及的事物列舉出來：花瓣、大地、大樹、燕子、菊花、松樹。讓幼兒到多媒體圖片中尋找這些東西，感受其現實狀態。經過對應學習，幼兒大多掌握了詩句內容，順利完成了背誦任務。教師將詩句中的物象列舉出來，用多媒體圖片對應確認，給幼兒留下直觀印象，學習效果自然大好。

四、介入媒體，創設語言學習環境

幼兒語言教學需要借助多種教學材料和媒體，如玩具、場地、多媒體等，都屬于教學輔助手段。教師在具體運用時，需要考量教具多媒體的合理使用。幼兒進行語言游戲時，需要有游戲材料的投放，何時投放、投放數量多少，這都需要教師精心設計。多媒體能夠給幼兒帶來動聽的音樂、歡快的視頻、生動的動畫，如何科學使用多媒體，這也是教師需要斟酌的問題。幼兒大多憑借興趣參與語言教學活動，教師要利用多種教學輔助手段激發幼兒參與活動熱情。興趣是最好的老師，只有將幼兒參與語言學習積極性調動起來，課堂教學有效性才能順利達成。

《小兔子開鋪子》是一首兒歌，教師先利用多媒體播放動畫故事《小兔子開鋪子》，幼兒很快就熟悉了兒歌相關內容。為提升學習效果，教師讓幼兒當場背誦兒歌，并利用手機進行錄影制成多媒體電子課件視頻，當小朋友看到自己被投放到大屏幕時，都顯得特別激動。幼兒學習熱情被成功激活，紛紛要求現場背誦。教師利用手機現場制作多媒體課件，將幼兒搬上大屏幕，給幼兒以極大的鼓舞，課堂學習氣氛濃重，教學效果當然是非常突出。

一個有思想的教師，自然要關注語言教學設計，關注語言教學的有效性。幼兒語言教學設計需要教師觀照多方面因素，幼兒年齡特點、幼兒教材選擇、幼兒心理需求、幼兒接受實際等，都是教師全面衡量的教學條件。合理篩選內容、及時更新教法、正確引導學法、科學使用媒體，能夠有效提高課堂語言教學效度，為幼兒的全面健康成長奠定堅實基礎。