“放手教育”的嘗試與收獲

摘要：幼兒時(shí)期的教育對其形成健全人格起著至關(guān)重要的作用。對幼兒教師來說，應(yīng)從孩子的內(nèi)心需求著手，敢于放手，讓孩子多參與到實(shí)踐活動(dòng)中，多和小伙伴交流溝通，培養(yǎng)他們的自信心與實(shí)踐能力，促進(jìn)幼兒更好地成長。

關(guān)鍵詞：幼兒；放手教育；自信心；實(shí)踐能力

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2016）07-0034-02

陶行知先生曾在《生活教育理論》中指出：“生活即教育”。他認(rèn)為所有課程都應(yīng)回歸到生活本質(zhì)上，幼兒教育也應(yīng)和幼兒生活緊密聯(lián)系在一起，幼兒教育的內(nèi)容可以包括和幼兒生活相關(guān)的、幼兒感興趣的，也可以是對幼兒經(jīng)驗(yàn)與視野起到拓展作用的。但是在教育過程中，要將孩子的頭腦、雙手、腳充分解放出來，讓他們在自由的環(huán)境中成長，并在自由的生活中享受真正的教育。

一、讓孩子接觸大自然，開拓視野

魯迅先生在《從百草園到三味書屋》一文中生動(dòng)地描述了兩個(gè)截然相反的世界，書中的三味書屋與百草園一個(gè)是禁錮孩子的牢籠，而另一個(gè)則是孩子自由的天空，無疑告訴了我們大自然帶給幼兒的快樂和他們對大自然的向往。陳鶴琴也曾說到：“大自然、大社會(huì)都提供了源源不斷的知識(shí)源泉”。對農(nóng)村幼兒園來說，可利用農(nóng)村獨(dú)有的優(yōu)勢，讓孩子們?nèi)谌氲綇V闊的大自然中，開拓孩子的視野。

比如，前幾天我組織孩子們在山坡上玩水槍，他們穿著各式各樣的雨衣，拿著霸氣的水槍沖來沖去，互相射擊，開心得不得了。在這過程中，突然一個(gè)孩子朝我噴水，我瞬間感受到了一股涼意，剛想說什么，他居然還招呼著其他孩子：“你們快來射老師呀，她沒有穿雨衣。”哦，原來沒有“防備”的我讓他們更加享受到了射擊的樂趣。

于是乎，我配合他們，故意躲閃，更加激發(fā)了他們對我的追逐、射擊，山坡上一片歡笑聲。沒過一會(huì)兒，水槍里的水就用完了，孩子們跑到水龍頭邊去裝水了。我突然想到，山坡上埋著的灌溉噴頭可以利用起來，就去打開閥門。很快，水花噴了出來，像一朵盛開的花兒，用力地向外噴灑，變成霧一樣細(xì)膩的小水珠。頓時(shí)山坡上炸開鍋了，所有的孩子都更興奮了。雖然我們幼兒園的這片小山坡，是一片“不起眼的”、“雜亂的”的小山坡，卻也是幼兒的一片自由、寬闊、愜意的樂土。

大自然包羅萬象，包含了一些趣味性知識(shí)，對幼兒來說，更容易接受和學(xué)習(xí)，是我們?nèi)菀讛z取的教育資源，其中的一些知識(shí)更是書本中所沒有的，教師不應(yīng)認(rèn)為課堂教學(xué)才是最利于幼兒發(fā)展，不應(yīng)認(rèn)為外界有許多危險(xiǎn)性，容易對他們造成傷害。如果幼兒的活動(dòng)點(diǎn)一直局限在活動(dòng)室內(nèi)，那么，他們又怎么會(huì)有這樣一次美好的“槍戰(zhàn)”體驗(yàn)?zāi)兀衷趺磿?huì)有一次如此不同尋常的探索與發(fā)現(xiàn)呢？作為農(nóng)村幼兒教師，應(yīng)利用農(nóng)村豐富的自然資源，積極探索，放手讓孩子與自然接觸，增長見識(shí)，感受萬物生長的奧妙，感受大自然的神奇，讓幼兒更加健康的成長。

二、讓孩子自己多多嘗試，學(xué)會(huì)分擔(dān)

幼兒時(shí)期的孩子都有著很強(qiáng)的好奇心。當(dāng)孩子對某種事物感到好奇時(shí)，我們不能總是用不行、不可以、不允許等生硬的字眼打擊孩子的積極性。如果孩子對做飯感興趣，想學(xué)家長做飯的樣子，可以讓孩子從一些簡單的洗菜、擇菜做起；或者用一些塑膠玩具代替，讓孩子也體驗(yàn)家長做飯的辛苦。要讓孩子知道每天吃到的可口飯菜都是父母辛苦的成果，不是一下就有的。農(nóng)村幼兒園有著廣闊的天地，教師可以在園內(nèi)空地讓孩子嘗試著種一些如小麥、花生等糧食作物，引導(dǎo)孩子參與到作物生長的每一環(huán)節(jié)中，教師在這一過程中，只在旁邊協(xié)助，盡量讓孩子獨(dú)立完成，這樣他們既能了解作物的生長，又能明白作物的來之不易，從而更加愛惜糧食。

我們可以試著讓孩子分擔(dān)一些心酸苦累，適當(dāng)給予他們一些壓力并沒有壞處，不要讓孩子一直處在沒有壓力的環(huán)境中。要知道，孩子最終都會(huì)與家長分開，在他們未來打拼的過程中，他們不會(huì)忘記當(dāng)初積累的各種經(jīng)驗(yàn)，從而不至于因?yàn)槌醮螄L試而手忙腳亂，處于經(jīng)常失敗之中。

三、讓孩子自己動(dòng)手，學(xué)會(huì)獨(dú)立

目前，許多孩子都生活在父母以及四位祖輩老人的家庭模式中，且家中的長輩大多都度過苦難歲月，所以，他們不愿意晚輩再受苦。雖然他們也知道孩子今后要獨(dú)立生活，但是由于大多數(shù)孩子都是獨(dú)生子女，因而備受家中長輩的寵愛，不是小皇帝就是小公主，過著衣來伸手飯來張口的生活，缺乏自理能力。對老師來說，更應(yīng)該放手鍛煉孩子，培養(yǎng)幼兒的自理能力、養(yǎng)成自己動(dòng)手的習(xí)慣。針對一些不愿意自己吃飯，不愿意自己扣紐扣的幼兒，我們不能再滿屋追著喂飯，我們可以設(shè)計(jì)一些有趣的活動(dòng)讓孩子自己動(dòng)手，比如，利用絨布設(shè)計(jì)“給小豬喂奶”、“美麗的蘋果樹”的扣紐扣玩具；將可愛的大嘴巴圖案貼在紙盒上，讓幼兒給動(dòng)物寶寶“喂飯”，讓幼兒在真實(shí)的情景中學(xué)會(huì)扣紐扣、拉拉鏈等生活自理技能。或者利用鮮艷的卡紙做成手的形狀，讓幼兒用指甲鉗練習(xí)剪指甲；用毛線做成娃娃的頭發(fā)讓幼兒練習(xí)自己編辮子等，借助這些讓孩子感興趣的操作材料讓幼兒養(yǎng)成自己動(dòng)手的習(xí)慣，學(xué)會(huì)獨(dú)立。

長期以來，不論是家長，還是有的教師形成了一種錯(cuò)誤的教育觀念，在一些孩子本可以獨(dú)立完成的事情上不是包辦代替，不敢放手讓孩子獨(dú)立去完成，就是對孩子持有懷疑態(tài)度，包辦孩子的多個(gè)方面，做事、學(xué)習(xí)和成長方向等。教師只有適當(dāng)放手，才能讓孩子獲得更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，也有助于加深對孩子的了解。