學前兒童游戲課程教學的困境與出路

摘要：學前兒童游戲是學前教育專業的核心專業基礎課程，影響著學前教育專業學生能否具備合格幼兒教師的基本能力以及能否科學地從事幼兒教育事業。但當前游戲課程的教學中還存在著困境：理論與實踐目標顧此失彼；教材不理想，教學內容缺乏整合；教學方法單一或零散；教學評價忽視“學與用”的關系等。基于此，教育者要進一步明確目標，理論與實踐目標并重；精用教材，優化教學內容；建構教學方法有機整體；建立多元評價制度，凸顯實踐性。

關鍵詞：學前兒童游戲；課程教學；困境與出路

中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）07-0038-04

2012年頒布的《幼兒園教師專業標準》是國家對合格幼兒教師的基本要求，是幼兒教師培養、準入、考核的基本標準。該文件明確指出，“游戲活動的支持與引導”是幼兒教師應當具備的七大專業能力之一，說明了學前兒童游戲在幼兒教師職前培養中是十分重要的。學前兒童游戲是學前教育專業的核心專業基礎課，旨在幫助學生掌握學前兒童游戲基本理論，理解游戲是幼兒學習生活的基本形式，認識游戲教育在學前教育中的重要作用，并通過實踐訓練，掌握游戲設計、創編、組織與指導方法，為從事幼兒教育事業奠定基礎。但目前學前教育專業學生的游戲組織和指導能力與專業標準的基本要求之間還存在距離，反映出學前兒童游戲教學中存在著的一些困境，本文主要針對應用型本科院校學前兒童游戲教學中的困境提出一些改革的思路。

一、學前兒童游戲課程教學的困境

（一）理論與實踐目標顧此失彼

學前兒童游戲課程是一門集理論與實踐于一體的、具有職業技能性質的專業必修課，其教學目標是否明確直接影響教學內容和方法的選擇是否適宜。但在當前的教學過程中，普遍存在著重理論目標、輕實踐目標的現象，造成游戲理論知識的堆積，卻與實踐相脫離。部分教師認識到實踐能力對學生未來職業的價值，重視實踐操作，卻過分突出了“游戲的能力”，而忽視了理論學習對于學生理解游戲的價值與特征的重要作用和對“游戲設計創編與組織”的指導意義，漸趨于純粹的游戲嬉戲。

（二）教材不理想，教學內容缺乏整合

學前兒童游戲課程本身包含了豐富的內容，合理選擇教學的內容決定著學生對課程的掌握程度。教材是教學內容的重要載體，針對學前兒童游戲課程，目前學界出版了較多版本。有相當部分教材內容十分全面，卻龐雜繁瑣，難以抓住重點；部分教材體系完整，卻重理論輕實踐，不利于學生理解；還有部分教材包含豐富的案例知識，卻鮮于理論的闡述和提升，這給教師的選擇帶來了困難。同時，迫于科研壓力或其他原因，教師可能隨意選取其中一本進行教學，并不對教材內容進行深入挖掘或有效整合，這將影響學生掌握游戲知識的廣度和深度，難以實現教學目標。

（三）教學方法單一或零散

隨著高校的擴招，使得學前教育專業班額增大，據了解，很多高校已達到每個班50人左右，加之，學前兒童游戲課程本身包含豐富的內容，教師在面對大量教學內容和較大班額時，容易選擇照本宣科，為了完成工作量而采取單一的“滿堂灌”方式，極大地挫傷了學生學習游戲的興趣，也違背了游戲課程實踐性的特點。隨著課程的改革，部分教師也采用了案例法、討論法等，但十分零散，沒有根據教學目標和內容形成教學方法體系。在實際教學中，各教學方法或相互孤立、互不聯系，或突出一種方法，貶低另一種方法。從辯證矛盾來說，每一種方法都有優點和不足之處，某種方法可以順利解決某一教育教學任務，但用于解決另一任務就不那么成功，而對解決第三種教學任務甚至可能有所妨礙。如集體授課法可以在短時間內向眾多學生傳授大量的知識，卻難以獲得學生掌握程度的反饋，也難以調動學生的積極性，不能讓學生獲得職業角色的體驗，而這些缺陷正是體驗教學法、案例教學法等的長處。所以，采取任何一種單一的或幾種零散的教學方法都不利于最大限度地實現教學目標。

（四）教學評價忽視“學與用”的關系

學前兒童游戲課程的教學評價是整個教學過程的重要環節，當前的主要評價方式是通過考試檢測學生對知識的掌握程度，也就是說，教師在評價中主要關注了教學過程中“教與學”的關系，而忽視了“學與用”的關系。我們知道，“學好”與“會用”之間是存在差距的，從認知與能力的關系來講，學生理解了幼兒游戲的概念、設計創編、組織指導等知識，只說明其具有游戲的潛在能力，而是否具有游戲的現實能力卻不得而知。因此，當下的評價方式是片面的，這既不利于教學質量的提高，也不利于課程目標的實現，更不能滿足當前學前專業人才培養目標的要求。

二、學前兒童游戲課程教學的出路

（一）明確目標，理論與實踐并重

課程目標是以學校和院系本科教育的發展規劃為總體依據，結合課程自身的性質與特點確定的。應用型本科院校人才培養定位以“應用”為主導，主要教授各行各業的知識和技能，為學生提供將來的職業和學術準備，旨在培養具有豐富的專業理論知識和較強的實踐能力，特別是具有創新能力的創新型應用型人才。因此，以應用為導向，學前兒童游戲教學目標應包含以下三個方面：第一，知識目標，掌握游戲的基本概念、特征、分類等理論知識；第二，能力目標，通過實踐訓練，能根據幼兒的年齡特點創設游戲環境、創編游戲、設計游戲教學活動、組織和指導游戲；第三，情感目標，樹立科學的游戲觀，領會游戲精神，把握“幼兒園以游戲為基本活動”的真諦。

（二）精用教材，優化教學內容

合理設置教學內容是實現教學目標的重要環節，而教材是教學內容的重要載體。因此，優化教學內容就必須選準和用活教材，也就是精選教材內容，準確確定教學內容的重點和難點，不斷挖掘教材的豐富內涵。通過對教學目標的分析，可將學前兒童游戲教學內容確定為三大部分：第一部分是基本理論部分，主要闡述學前兒童游戲的概念、本質、產生發展、分類與作用等基本理論，為各類游戲的學習打下基礎；第二部分是各類游戲介紹，包括了角色游戲、結構游戲、表演游戲、智力游戲、體育游戲、語言游戲、數學游戲、音樂游戲、美術游戲、親子游戲，這部分是本門課程的重點。第三部分是實踐教學，主要涉及游戲的環境創設、觀察記錄、組織指導、設計創編等問題，這是本課程的難點部分，同時，其中的組織指導也是本門課程的重中之重。

（三）建構教學方法有機整體

學前教育人才培養目標以及學前兒童游戲課程自身的特點要求我們對傳統教學方法進行改革，廣泛吸納多種教學方法，建構教學方法的有機整體。這里的有機整體是指各教學方法優化組合、揚長避短、相互補充，共同完成教學任務，實現教學目標。

1.講授法與自學指導法相結合

教學方法和手段的選擇取決于教學內容與課時的多少，在當前教學內容多課時少班額大的情況下，傳統的講授法是不可或缺的。如，針對第一部分——游戲基本理論，教師可借助于多媒體和板書進行講授，讓大量的學生在短時間獲得豐富的理論知識。同時，針對容易理解的理論知識，還可以充分運用自學指導法，如，第一部分中游戲的產生和發展，可讓學生充分閱讀，歸納總結，既能激發學生的積極性，也能培養學生的自學能力和獨立鉆研精神。

2.案例法與研討法相結合

由于本課程理論與實踐聯系非常密切，因此案例教學法也是本課程的一種重要教學方法。如，針對本課程的第二部分一介紹各類游戲，則可以通過課內觀摩幼兒園的游戲教學公開課視頻或錄像的方式，尤其是優秀園長和優秀幼兒教師游戲教學經典案例。教師提出與視頻相關的問題，引發多方解釋，形成多方對話，并參與討論，各小組整理各類游戲的特點、作用和指導要點，教師將零散的經驗系統化、理論化。同時，還可將這些典型的案例分類整理，形成游戲教學案例資料庫，作為學生課內外閱讀和研討的輔助材料。通過這個過程，不僅讓學生更加深刻地理解知識，也能豐富學生游戲教學經驗，使其更快地進入游戲教學情境。

3.模擬教學與實踐教學相結合

教學方法的選擇還由教學目的決定，學前兒童游戲課程教學目的的重要方面就是使學生掌握“游戲的技能”、“游戲指導的技能”、“游戲創編和教學的技能”對教學技能的培養，模擬教學與微格教學不失為有效的途徑。如，針對本課程的第三部分一實踐教學，可讓學生根據要求設計游戲教學活動方案，小組討論修改后模擬試講，吸取各方反饋意見，不斷完善方案和提高游戲教學能力。另外，微格教學也是充分體驗職業角色的有效手段，學生可分小組定期錄制微格游戲教學視頻，并通過不斷自我檢視、分析，改善指導策略。

模擬課堂總是比較完美的，但作為學前教育教師還要能靈活扮演多種角色，具備恰當分析和靈活解決問題的能力。因此，情境中的實踐教學就顯得尤為必要。這就要求加強校外實習基地建設，為學生提供見習實習、教學教研的平臺。在具體的教學過程中，要堅持理論——實踐——理論……的過程。首先在理論學習的基礎上帶學生到幼兒園見習，主要了解游戲環境創設、游戲活動觀察記錄與評價。其次進行游戲活動的設計并進行模擬教學，集體運用理論對活動設計與組織進行討論與評價，不斷修正和完善。最后，再回到幼兒園進行游戲活動的實踐。這種在“學中做，做中學”的方法打破了傳統的封閉的教學模式，有助于加深學生對理論的理解，提高學生的游戲實踐能力。

4.充分利用微信、QQ等現代技術手段

現代科技的發展為教學方法的改革提供了廣闊的空間，教師要善于發掘科技成果帶給教學的福利。如利用微信建立“學前兒童游戲”公眾平臺，學生關注公眾微信號后，師生之間、生生之間就可以通過平臺隨時隨地進行交流和互動。學生可以隨時發布自己的游戲活動設計方案，游戲活動觀察記錄等，師生可進行點評。另外，也有高校開始嘗試開發專門性的類似于QQ空間和微信朋友圈的課程軟件，學生通過下載軟件的手機客戶端進行登陸，根據登錄的時間和發布相關文章和問題的數量來賺取經驗值，并將這一數據納入到課程評價中。這既能激發學生的興趣，也可以加強師生之間的互動。

（四）建立多元評價制度，凸顯實踐性

有效的評價可以激發學生不斷學習的興趣，引領學生學習的方向。因此，改革評價手段是教學改革的重要組成部分。為了實現學前兒童游戲的實用性和實踐性，教師要注重將形成性評價和總結性評價有機結合。在日常教學活動中，教師要對學生出勤率、參與研討的情況、課堂模擬教學水平、幼兒園實踐教學狀況進行客觀評價，全面了解學生的學習態度、實踐應用水平，并計入總成績。期末考試中，除了學前兒童游戲的基本理論知識外，還要加強綜合應用能力的考核，注重游戲指導和游戲教學活動的設計。此外，還可以建立學生學業自評體系，即學生對自己學習的全過程進行持續的記錄、評價、反思的發展性評價體系。這一評價方式具有評價的針對性、差異性和即時性，能關注到學生在學習過程中的實踐水平，學生通過反思評價可以獲得成就感，不斷激勵自己學習，并對自己的學習過程進行有效的調控，明確改進方向。

總之，學前兒童游戲課程需要進一步明確教學目標，優化教學內容，建構教學方法有機整體，建立新的評價機制，加強實踐教學，進而建立起符合學校人才培養定位的課程教學體系，不斷滿足社會對學前教育專業人才培養的要求。