淺談如何開展充滿生活味的幼兒園科學活動

摘要：充分了解孩子生活的已有經驗、有效利用基于孩子生活的認知沖突、巧妙選擇來自孩子生活的常見材料、合理創設貼近孩子生活的游戲情境，能大大激發孩子對科學的探索欲望和探究興趣，真切認識生活中的科學現象及問題，并能富有創意地運用所學知識經驗解決生活中的實際問題，使科學來源于生活，又回歸于生活。

關鍵詞：生活；科學活動；孩子

中圖分類號：G613.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）07-0047-02

陶行知先生提出：“生活即教育?！鄙畋闶强茖W活動的大課堂。離開孩子生活的科學活動是枯燥和難以理解的，貼近孩子生活的科學活動才是孩子接受和喜歡的，才能真正激發孩子對科學的探索欲望和探究興趣，使孩子真切認識生活中的科學現象及問題，富有創意地運用所學知識經驗解決生活中的實際問題。如何使科學與生活有效接軌，開展充滿生活味的幼兒園科學活動呢？

一、充分了解源于生活的已有經驗

俗話說：“孩子自己能想的，就讓他自己去想；孩子自己能做的，就讓他自己去做?！泵總€孩子由于家庭背景、社會交往、能力水平的不同，決定了他們生活經驗的多與少、深與淺。教師只有在設計科學活動前深入了解孩子的已有經驗，才能巧妙運用這些經驗并充分激活孩子的興奮點，才能在科學活動中達到“孩子跳一跳才能摘到果子”的效果。

在一次觀摩活動中，一位教師執教了一節中班科學活動《水杉樹》，雖然教師采用了多媒體教學手段，將水杉樹的特征表現得淋漓盡致，然而孩子卻個個興趣不濃，只是在被動地接受信息；雖然教師設計的提問也很有針對性，很簡練，然而孩子卻沒有參與互動的積極性。究其原因：教師是外地人，家鄉的水杉樹遍地都是，家鄉的孩子對水杉樹的特征十分熟悉，因此，試教活動中孩子有話可說，有話想說，氣氛十分活躍；而這次參加比賽是借班上課，課前沒有了解當地的樹木種植情況（水杉不常見）、更沒有了解當地孩子對于水杉樹的已有生活經驗（幾乎沒有），因此，活動沒有達到預想的效果。

同樣的選材對于不同地區的孩子有著不同的教育效果，因為年齡、地域的劃分已經使孩子們積累了不同的生活經驗。教師只有深入了解孩子的實際經驗，才能選擇合適的教學內容、使用有效的教學方法，才能為孩子架構起一座座通向新的認識結構的平臺。

二、有效利用基于生活的認知沖突

認知沖突是指人的原有圖式與新感受到的事件或客體之間的對立性矛盾。在教學活動中一旦引發這種認知沖突，就會引起孩子認知心理的不平衡，在科學活動中巧妙利用認知沖突就能激起孩子的求知欲和好奇心，使孩子產生解決這種認知沖突獲得心理平衡的動機，使孩子在同化、順應中掌握新的認知結構。

在中班科學活動《有趣的磁鐵》中，導入環節是這樣設計的：教師出示磁性紐扣，提問：小朋友看看這是什么？（磁鐵）那你們知道磁鐵是用來干什么的嗎？（吸東西的）磁鐵能夠把東西吸在哪里呢？（黑板上面）現在請每個小朋友來拿一個磁鐵，到黑板上來吸一吸，看看你會有什么新的發現？（提供了一塊木頭做的黑板）小朋友發現了什么呢？（吸不上去了）磁鐵為什么吸不上去了呢？教師設計的這一環節很巧妙，先利用孩子們已有的生活經驗（即教師經常在教室的磁性黑板上貼掛圖或圖片等，孩子們通過觀察已經獲得了磁鐵能夠吸在黑板上的生活經驗），在此基礎之上有意地營造了一個認知沖突的情境：那就是今天的磁鐵為什么不能吸到這塊黑板上呢？從而引發孩子的問題意識和探究欲望。當孩子再帶著問題去嘗試用磁鐵吸附另一塊磁性黑板獲得成功時，磁鐵能夠吸住鐵質物品的特性也就深深印在了孩子心里。

教者就是有效利用了這個認知沖突，使孩子在矛盾的沖突與融合中建構了關于磁鐵的認知結構。

三、巧妙選擇來自生活的常見材料

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！薄队變簣@教育指導綱要（試行）》中指出“提供豐富的可操作性的材料，為每個孩子都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件?！币虼瞬僮鞑牧鲜强茖W活動中不可缺少的重要部分，教師借助材料可以其他孩子產生互動，激發孩子探索的興趣；通過材料的使用可以了解孩子的發展水平；還能通過材料與其他孩子互動挖掘孩子的潛力。

如，《好聽的聲音》是一節中班科學活動，在材料的選擇上注重常態、簡約，教師發動孩子從生活中收集大量色彩鮮艷的空口香糖瓶子，將四個瓶子裝一個小籃，并在其中的三個瓶子中分別裝入了硬幣、蠶豆（裝豆豆的瓶子里有的是一粒，有的是許多）、米粒等孩子熟悉的物品。活動中以瓶子為抓手，通過聽聲音找出空瓶——想辦法讓空瓶發出聲音——根據聲音猜測瓶內物品——嘗試在瓶內裝豆使瓶子不發出聲音。瓶子在不同的環節發揮了不同的作用，成為了科學活動中承上啟下的主線，讓孩子們在聽聽、猜猜、玩玩中感知了聲音的一些簡單規律，并始終保持著輕松、愉悅的心情。

這些平常而熟悉的材料來源于孩子的生活，方便收集并能反復、高效地使用。巧妙選擇使用這些常見的材料，不僅能使孩子養成會珍惜、利用身邊廢舊資源的好習慣，還能在科學活動中充分調動孩子的各種感官，發揮最大的效用。

四、合理創設貼近生活的游戲情境

游戲是孩子最為喜歡，最能接受的一種方式，也是學習科學的有效途徑之一。要使科學活動融入到游戲中，并深入、高質量地開展起來，使孩子的創造、思維、合作等多種能力等在游戲中得到全面的鍛煉和提高，必須為孩子創造適宜他們自主活動的貼近生活的游戲情境。

如，科學活動《塑料容器上的秘密》中，教師在活動室布置了“超市一角”這一生活場景，部分孩子們便在教師的帶領下，一邊唱著歌一邊逛著超市，再讓孩子從超市找出有回收標志的塑料制品等環環相扣的環節，無不體現了創設“逛超市”這一生活化的游戲情境的重要性和必要性。孩子在游戲情境中一步步發現問題、大膽探索著塑料容器的秘密，效果十分明顯。

總之，教師不僅要在科學活動課堂上為孩子創設貼近生活的游戲情境，還要在日常生活中為孩子積極營造貼近孩子生活的科學教育環境氛圍，只有兩者相輔相成，才能培養孩子關心環境、觀察環境、主動與環境互動的情趣和良好習慣，才能激發和保持孩子參與科學活動的欲望和興趣。

科學來源于生活，又回歸于生活，讓充滿生活味的幼兒園科學活動為孩子學科學、愛科學、用科學打下良好的基礎。