幼兒園活動設計類課程實踐教學體系的研究

摘要：幼兒園活動設計類課程是學前教育專業學生的專業必修課程，也是實踐性課程。隨著幼教的改革和社會用人單位的需求，根據《教師教育課程標準（試行）》、《幼兒園教師專業標準》，學校在辦學實踐中突出學生實踐能力的培養目標。教師應針對幼兒園活動設計類課程的改革，從教學目標、教學內容、教學方法、考核方式等方面探究如何提高學生的實踐能力，以滿足學前教育對未來幼兒及幼兒教師的專業素養和水平的要求。

關鍵詞：幼兒園活；動設計類課程；實踐教學

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）07-0052-04

幼兒園活動設計類課程是研究在幼兒園如何根據3～6歲幼兒發展的規律和特點，有效地開展五大領域教育活動，從而促進幼兒發展的學科。幼兒園活動設計類課程是學前教育專業學生的專業必修課程，也是核心課程。隨著幼教的改革和學生從業的需求，反應出新人職的幼兒教師只會“說理論”而不會“教實踐”。針對傳統的紙上談兵的教學方法等問題，要求教師必須重視幼兒園活動設計類課程的改革，從教學目標、教學內容、教學方法、考核方式等方面探究如何提高學生的實踐能力。滿足學前教育對未來幼兒的要求以及符合一名幼兒教師的專業素養和水平，是我們當前應該思考、亟待解決的問題。

一、調整實踐教學目標

依據幼兒教育發展現狀及趨勢，參照《教師教育課程標準（試行）》、《幼兒園教師專業標準》，在充分征求幼教一線和高校同行的基礎上，以學生實踐能力培養為目標。以《學前兒童數學教育》為例，教學目標體系應包括：認知性實踐教學目標、能力性實踐教學目標、情感性實踐教學目標三大方面的內容。

（一）認知性實踐教學目標主要包括

其認識學前兒童數學發展的一般特點和規律；了解不同的幼兒園數學教育課程模式的特點并積累感性經驗；樹立正確的兒童早期數學概念發展與教育的觀念。

（二）能力性實踐教學目標主要包括

其組織幼兒園數學教育活動的能力；不同類型和結構化程度的數學教育活動設計的能力；幼兒園各類內容的數學教育活動設計能力；幼兒園數學教育整合活動設計能力；幼兒數學教育活動觀察與反思的能力。

（三）情感性實踐教學目標主要包括

其熟悉幼兒園數學教育的重要意義；愿意積極、主動地參與幼兒園數學活動；喜歡幼兒、喜歡專業，樹立專業意識。

二、改革教學內容體例，突出實踐內容

實踐教學的內容是實踐教學目標的具體化。以往的實踐教學內容都是被忽略，或者擠出來一小部分的課時來完成，不成系統。只是按照教材的內容進行理論講述和實踐的講解，很少付諸于行動。依據實踐教學目標，重新梳理了與課程知識理論體系既相輔相成又相互獨立的課程實踐教學內容體系。如下圖：

三、改革課程考核辦法，重點考查學生實踐能力

期末考核方案如下：

1.考核總體流程為選擇數學活動來源——以學生為主體的教案撰寫——學生和任課教師磨課——學生和幼兒園教師磨課——教案設計與活動開展在幼兒園實施。

2.總體規劃：

（1）根據一學期所學內容，以小組為單位，擬定活動來源和主題。

（2）學生要分組，組額在5～7人（一般以宿舍為單位，也可以自由選擇），每個小組有一個“幼兒教師”的角色。其他組員作為“幼兒”的角色組織活動。

（3）每組需要準備：活動教案、活動分工表、教具準備等。

要求：按年齡班設計數學教學活動，班級分布（小班4個；中班5個；大班6個）；

活動內容不能重復。

小組先選擇內容進行教案的撰寫與修改，然后自行組織練習。

3.評分方式：

第一環節，任課教師評分。根據教案設計，教學過程，教具課件制作的相關評分，每個部分皆有具體考核指標和觀測點。在考查過程中，教學過程要求全部錄像；任課教師沒有在幼兒園現場看到的回來再觀看錄像評分。制定詳實的評分表：如下圖：

第二環節，幼兒園教師評分。根據教案設計，教學過程，教具課件制作的相關評分，關鍵是在幼兒園實地的教學活動開展過程中，觀測活動目標是否達成？師幼互動如何？調動幼兒的積極性如何？活動延伸如何？一線的教師指導針對性更強。

第三環節，反思修改環節。根據任課教師和幼兒園一線教師的評價，進行教案修改和總結。使學生真正理論與實踐聯系起來。

如來自14專三的某小組同學反思：

考試結束后重要的是反思與進步。以我們宿舍為例，我們試講的對象為小班幼兒，試講內容為“圖形寶寶來做客”，旨在讓幼兒認識圓形、正方形、三角形并進行比較。發現生活中處處有形狀，處處有數學。初步培養幼兒的動手操作能力。由于我們的課前“變魔術”的活動與之前試講的班級存在雷同，無法充分引起幼兒的興趣便取消。在教案設計上，我們用故事小熊做客作為引入并與幼兒進行互動。最后教師分發道具引導幼兒利用不同形狀在白紙上粘出自己喜歡的東西并進行展示分享。在此過程中，我們出現了很多問題：①課堂紀律不好掌握。②幼兒的想法比較豐富。③教課過程中語言組織不起來。④學校學到的知識沒有辦法充分運用到真正教學中。在上課過程中，幼兒在回答問題時過于積極，爭相恐后地站起來回答問題，課堂明顯感覺比較亂，但是不知道如何面對這樣的問題。還有一點就是幼兒上課的時間不宜過長，他們的注意力短時間內可以集中，可是時間過長就會產生注意力不集中、說悄悄話的現象。在上課時，用形象的方式教學，會讓幼兒的想法過于豐富。比如，在上課時拿出了一個小熊請吃餅干的形象，幼兒就會想到“老師，小熊請我們吃的餅干到底在哪里？”其實幼兒想象力豐富是一個比較好的表象，但是想象的方面不固定，這也需要教師們去引導教育。在上課中，語言也不好組織，可能是因為緊張或者詞窮的問題，上課中經常會卡頓，想想如何表達想要說的話。

試講后總結出以后活動應注意的問題

1.教案設計上，要通過能調動孩子注意力的引入，激發幼兒興趣。活動目標盡量包括情感態度、技能能力、認知三個方面。活動準備最好有物質準備和知識準備。活動過程要具體詳細，合理想到每個環節可能出現的問題及應對方法。最后要有活動延伸和幼兒的親密互動。

2.重點放在教學過程的設計上。首要條件是內容安排合理、基礎知識扎實、上課環節體現完整。在完成教學任務的基礎上再來考慮閃光點：引入的新穎性、對教材挖掘的獨到之處、師生互動的精彩過程、對活動結論的及時歸納總結、對數學思想方法的提煉滲透、對本課內容的高度概括、對作業的分層設置等方面。

3.問題引導。情境創設需直觀，符合兒童的年齡特點；問題設置要新穎，使幼兒感興趣，有強烈的好奇心和求知欲，問題設計要有層次性；問題銜接和過渡都要自然。

4.科學處理學生使用的時間。本次試講“時間”問題是我們班的一大缺點。例如，小班授課時間在10～15分鐘，中班在20～25分鐘，大班在30分鐘左右。可是有的同學在教學設計上出現了教學內容較長的現象。針對不同年齡段的幼兒應安排適當的授課時間。不要過長也不能過短。

在學校我們學到的只是書本上淺顯的知識，當你親身去實踐就會發現在幼兒園學到的遠比書本中和學校里的要多。在今后的學習中，一方面要將書本知識學精，另一方面更要將理論用于實踐，獲得突破性發展。