“小老師”在幼兒園中的作用

摘要：幼兒進(jìn)入幼兒園時(shí)，往往不能馬上適應(yīng)幼兒園的群體生活，會(huì)產(chǎn)生如哭鬧等等不良情緒反應(yīng)，此時(shí)教師會(huì)想辦法對(duì)幼兒進(jìn)行注意力轉(zhuǎn)移，請(qǐng)某個(gè)或某些幼兒做“小老師”幫忙做事便是其中一種。這種現(xiàn)象在現(xiàn)代幼兒園中也稱為“小老師現(xiàn)象”。當(dāng)前，“小老師”是否符合當(dāng)前幼兒教育的需要，如何規(guī)范“小老師”是當(dāng)前幼教老師必須思考的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：“小老師”；幼兒教育；注意力轉(zhuǎn)移

中圖分類號(hào)：G613 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2016）07-0058-02

幼兒園中“小老師”的存在一直頗多爭(zhēng)議，擔(dān)任“小老師”能有效地促進(jìn)幼兒的責(zé)任意識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)能力等。但是，在幼兒園中，由于教師對(duì)部分幼兒的偏愛，使得這部分幼兒擔(dān)任“小老師”的頻率過(guò)高，這樣的現(xiàn)象造成幼兒內(nèi)部群體分化和特權(quán)感所帶來(lái)的幼兒自我中心等現(xiàn)象，“小老師”的角色出現(xiàn)在幼兒身上有利有弊，教師正確地分配與引導(dǎo)在其中起著重要的作用。

一、幼兒園設(shè)置“小老師”的益處

（一）換位思考、鍛煉幼兒的主人翁精神

在幼兒園，幼兒通過(guò)教師的引導(dǎo)獲得各種能力的提升，但是對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，他們?cè)敢鈳椭處煟瑢?duì)教師提供幫助往往能夠讓幼兒獲得積極的體驗(yàn)，這使幼兒開始變得更“乖”，教師的工作在幼兒的轉(zhuǎn)變中也將變得更輕松。

如，在音樂(lè)課上，所有的幼兒都圍坐在一起演奏樂(lè)器，大部分的幼兒表現(xiàn)得很活躍但有序，只有慶慶一人拿著樂(lè)器不停亂搖，教師一開始對(duì)他的行為采取忽視的態(tài)度，慶慶似乎發(fā)現(xiàn)了自己的自由不受干預(yù)，于是開始在自己的位置上趴下并且滾來(lái)滾去，樂(lè)器的聲音伴隨著慶慶的滾動(dòng)越來(lái)越響，其他幼兒漸漸開始受他的影響，教師不得不對(duì)慶慶的行為作出制止，在制作未果后，教師提出了請(qǐng)慶慶來(lái)帶著小朋友一起演奏樂(lè)器的提議，慶慶非常愉快地接受了，并且在接下來(lái)的活動(dòng)中表現(xiàn)出色，與其他幼兒交換樂(lè)器、幫助其他幼兒收樂(lè)器，還親自幫教師把樂(lè)器放回了置物架上。

在筆者的觀察中，慶慶對(duì)所使用的樂(lè)器并不喜歡，導(dǎo)致了上課時(shí)不聽教師指揮的情況，此時(shí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)都不足以支持他積極的行為，教師采取了請(qǐng)他做小老師的手段，這刺激了他的積極性，讓教師的教學(xué)過(guò)程更順利了。

（二）增進(jìn)幼兒自信心的發(fā)展

在幼兒園里，由于教師的人數(shù)與幼兒的人數(shù)并不成正比，不能時(shí)時(shí)關(guān)注所有幼兒，教師對(duì)幼兒稍稍有些關(guān)注，請(qǐng)幼兒為教師做事，幼兒便獲得了一次積極的行動(dòng)體驗(yàn)，只有在行動(dòng)中才能發(fā)展幼兒的各項(xiàng)能力，能力的提升讓幼兒對(duì)自身的能力更加確信，且發(fā)揮得更出色。幼兒在與其他幼兒的交往過(guò)程中發(fā)展著自我。得到教師與其他幼兒的肯定是他們獲得自信心的最直接途徑。

（三）培養(yǎng)幼兒的領(lǐng)導(dǎo)能力

在擔(dān)任小老師時(shí)，幼兒有一定的行動(dòng)規(guī)則，如，要完成教師交代的任務(wù)，把某物送給誰(shuí)；或幫助教師完成對(duì)其他幼兒的管理等，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒的責(zé)任意識(shí)漸漸強(qiáng)化并內(nèi)化，進(jìn)而轉(zhuǎn)變成為一種行事準(zhǔn)則。擔(dān)任“小老師”需要對(duì)班級(jí)的幼兒或物品進(jìn)行分配或管理，讓幼兒的組織管理能力得到良好的發(fā)展。

二、教師的正確指導(dǎo)

（一）小幫手行為出現(xiàn)的方式

教師指派，幼兒執(zhí)行的促成方式，幼兒得到教師的授權(quán)，對(duì)班級(jí)的幼兒進(jìn)行管理，或幫助教師完成教師的交代，是幼兒很喜歡的一種形式，大部分幼兒認(rèn)為是一種榮耀。

（二）合理選擇“小老師”

合理選擇“小老師”主要以教師促成“小老師”的方式來(lái)講。在幼兒園中，許多教師在選擇“小老師”時(shí)采取的形式并不是隨意指派，大多數(shù)教師會(huì)根據(jù)幼兒的能力進(jìn)行指派，通常被指派的幼兒都是平時(shí)教師眼中的“乖孩子”，他們大多很配合教師的教學(xué)活動(dòng)與生活活動(dòng)的組織，能力強(qiáng)、動(dòng)作快、對(duì)教師的話理解得快，教師在這一群幼兒中就近選擇“小老師”。教師這樣的選擇行為在無(wú)形中增大了幼兒間的差距，讓部分幼兒表現(xiàn)越來(lái)越好，部分幼兒表現(xiàn)則較不積極。教師在選擇“小老師”時(shí)應(yīng)該有公平性，在教師的工作正常進(jìn)行的情況下，輪流請(qǐng)幼兒做“小老師”或應(yīng)特別照顧能力較弱的幼兒，給予他們更多的機(jī)會(huì)與時(shí)間，以逐漸提高幼兒的自信心。

（三）明確“小老師”的職責(zé)

在幼兒園，“小老師”是教師的幫手，他們的責(zé)任就是協(xié)助教師完成某些工作或活動(dòng)，他們有教師的授權(quán)，有權(quán)看管與支配班級(jí)中其他的幼兒，或是使用教室里的物品。“小老師”能夠得到較多幼兒的認(rèn)可。

1.正確示范作用

教師在選擇“小老師”后，應(yīng)對(duì)幼兒強(qiáng)調(diào)小老師所起到的示范作用，在做“小老師”時(shí)，調(diào)皮的孩子會(huì)變得很安靜，膽小的幼兒則會(huì)鼓起勇氣行使“小老師”的權(quán)利。在行使權(quán)利的過(guò)程中，“小老師”的行為會(huì)成為其他幼兒的焦點(diǎn)，此時(shí)，他們的表現(xiàn)是其他幼兒模仿的標(biāo)準(zhǔn)，他們對(duì)其他幼兒不規(guī)范的動(dòng)作或行為等作出制止與糾正。如：音樂(lè)課上，發(fā)樂(lè)器時(shí)教師要求所有小朋友坐好，請(qǐng)兩名幼兒幫教師發(fā)樂(lè)器，教師說(shuō)：“誰(shuí)坐得好，小腳整齊就給誰(shuí)，樂(lè)器放在小朋友小腳旁邊，小朋友先不要碰樂(lè)器。”兩位幼兒聽了教師的話一個(gè)一個(gè)發(fā)樂(lè)器，遇到小腳沒有并攏的幼兒時(shí)發(fā)出提示：小腳并攏！并作出并攏的姿勢(shì)，在發(fā)完樂(lè)器后，才把自己的樂(lè)器拿到“小老師”的位置前，并且坐得很直，小腳并攏。

在這個(gè)活動(dòng)中，教師的要求是：小腳整齊才能給。兩位幼兒在做完教師要求的事情以后，按照教師的要求坐得非常端正。給了其他幼兒正確的示范。

2.維護(hù)規(guī)則

幼兒園幼兒一日行為規(guī)范是幼兒園為了更便利地管理幼兒而設(shè)置的，在幼兒園中，幼兒是規(guī)則的遵守者，由于幼兒控制能力較弱，經(jīng)常會(huì)有破壞規(guī)則的行為出現(xiàn)。此時(shí)“小老師”需要對(duì)規(guī)則進(jìn)行維護(hù)。一般情況下，這種維護(hù)行為是教師指派，少數(shù)情況是幼兒自行維護(hù)。如，吃飯時(shí)，蕭某把自己不喜歡吃的青菜舀到了別的幼兒碗里，旁邊的LL提示她：不可以不吃青菜，不可以把不吃的東西放到別人的碗里。蕭某對(duì)LL的提示不理睬，LL便把蕭某的行為告知老師，請(qǐng)老師做評(píng)判。

在日常生活中，幼兒自動(dòng)維護(hù)規(guī)則的行為出現(xiàn)得很多，不管是教師授權(quán)或幼兒自發(fā)，教師都應(yīng)該對(duì)幼兒維護(hù)規(guī)則的行為進(jìn)行肯定或指正，以讓幼兒社會(huì)性發(fā)展得到積極促進(jìn)。

“小老師”現(xiàn)象的出現(xiàn)，讓幼兒獲得更多鍛煉的機(jī)會(huì)，對(duì)幼兒自信心、協(xié)調(diào)指揮能力、動(dòng)手操作能力都有一定的益處，有存在的必要性。但教師的正確指導(dǎo)在其中起到一定的規(guī)范作用。教師請(qǐng)幼兒做“小老師”，幼兒欣然接受，這種互動(dòng)是幼兒園中最成功的互動(dòng)形式之一，教師把握得當(dāng)，便能讓幼兒在其中受益匪淺。在選擇“小老師”時(shí)教師應(yīng)使用公平的形式，如幼兒輪流或每日請(qǐng)當(dāng)日值日生等，讓每位幼兒都有機(jī)會(huì)成為小老師。教師對(duì)能力較弱的幼兒應(yīng)給予更多的指導(dǎo)和幫助，以體現(xiàn)“小老師”現(xiàn)象存在的積極性。