多點融合提升幼兒教師反思能力

摘要：教學反思不僅能夠促進課堂教學，還能夠為教師帶來重要成長契機。幼兒教師展開常規介入、聽課評課、個案會診、多元交流等活動，為教學反思創造條件，對全面提升教學品質和教師自身素質有重要促進作用。

關鍵詞：幼兒教師；反思能力；教師素質

中圖分類號：G615 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）04-0021-02

教育家杜威曾說過：幼兒園教師教學的專業成長離不開對自己教育實踐中經驗、信念、知識以及自身優勢劣勢的分析，當你著手于分析、反思這些問題時，你就已經開始了自己的成長歷程。幼兒教師不僅要有主動反思意識，還要將反思作為一種必修課，在不斷的教學反思歷練中，提升自身教育教學水平，塑造過硬的教學素質和能力。

一、常規介入，構建教學反思平臺

葉瀾教授曾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，但是寫三年反思就有可能成為名師。”幼兒教師自然不能例外，在幼兒教學過程中，教師要建立教學反思意識，主動展開教學反思活動。幼兒園教學管理也應該將教學反思作為常規管理重要內容。這對提升教師教學反思主動性形成自然約束力。教師在平時教學中會遇到各式各樣的教育教學問題，如何做出科學處理決策；在具體操作實踐中獲得哪些收獲。這都是教師教學反思的重要內容。教師對這些教育教學問題展開深入分析研討，可以從中發掘更多教育契機。

幼兒園教學管理構建教學反思平臺，需要形成常規管理制度，在不斷督促監督下促使教師養成反思習慣。教師自身也要學會教學反思。教學反思沒有統一格式要求，呈現形式眾多，教師要掌握教學反思重要切入點，提升教學反思時效性。教師課后進行教學反思，這只是教學反思的一種形式。

教學反思應該是貫穿教學始終的教學意識，教學前需要反思，教學設計、教學預判是不是合理科學，有哪些需要完善的地方，都需要進行反復推演；在教學中反思，面對課堂突發問題和學生反饋等情況，其處理方式是不是恰當，教師呈現教學重點難點時機是不是適當，教學過程中幼兒控制管理是不是到位；在課后反思，教學目標達成是不是符合要求，教學程序是不是科學，教學方法是不是得當。教師從不同維度展開分析探究，自然可以獲得更多成長力量。

二、聽課評課，創造教學反思契機

在幼兒教學中，組織教師展開聽評課活動，這是最常見教研活動形式。在一定范圍內開展互聽互評活動，可以為全體教師提供重要學習機會。負責講課的教師，需要認真準備教學內容、教學設計，并在具體實踐中獲得最真實、最有效體驗和經驗積累；聽其他教師講課，不僅能夠學習別人的長處，還能夠引發更多教學啟示和討論，并在評課過程中發現新知。

聽評課活動可以分為幾個階段展開教學討論反思。首先，執教者展開自我反思，介紹教學設計，對教學實施過程作出預設分析，展示實現教學的措施和方法，以及存在的困惑和擔憂。其次，教師集體討論，對執教教師教學設計和教學安排進行探討分析，大家各抒己見，形成共識，為課堂教學順利展開奠定基礎。再者，實施實地觀摩，對教師執行教學設計情況進行評價分析，形成書面反思材料。最后，課后集體評課，執教者陳述執教經歷，對教學得失展開自評，然后由其他教師對課堂教學情況進行評價，指出教學優缺點，形成個性反思意見。

在聽評課過程中，不管是執教者還是聽課者，都是教學反思主體，通過多元反思操作，對教學中的得失有了清晰認知，也為今后的教學實踐形成前車之鑒。在聽評課活動中，教師要以誠相見，知無不言，言無不盡。這樣才能形成良性教學反思。

三、個案會診，強化教學反思實踐

幼兒教學實踐過程中，每天都在發生一些事件，特別是具體典型意義的教學突發事件，這些案例是教師展開教學反思的重要材料，應該引起教師的高度關注。所謂個案會診，是指面對教學突發事件時，組織多位教師對事件展開“會診”，探明事件發生的原因、發展趨勢，制定相應對策，讓所有參與會診的教師都能夠獲得經驗積累，也為教學反思創造良好條件。

如，小班有一個幼兒，吃飯特別慢，導致這個孩子每頓飯都吃不飽，幼兒家長也多次向教師反饋這個信息。執教教師邀請幾位同事，對這個孩子的情況進行集體會診。有教師建議對這個孩子進行詢問，了解平時在家是怎么吃飯的，孩子說都是奶奶喂的。這個孩子的家長也反饋了相關情況，孩子吃飯時必須要看電視。幾位同事發表個性觀點和施教意見，有教師說：應該和家長多溝通，讓家長協助教師糾正孩子的不良習慣。也有教師認為：平時吃飯時，教師要特別關注這個孩子，多督促多鼓勵，可以開展比賽活動，讓他和別的小朋友進行競賽。

教師對教學個案展開會診活動，大家對相關致因展開理性分析，也為施教給出一些教學建議，這個討論的過程就是教學反思。因為個案具有典型性，對其他教師也是一種警醒，一旦遇到同樣的問題，也會給予有效應對。

四、多元交流。提升教學反思品質

聽評課、個案會診只是教師教學反思交流的常見形式，為提升教學反思品質，教師要自覺養成多元交流的習慣和意識。教科研活動、私下聊天、向資深教師請教、觀摩同事教學設計、傾聽幼兒家長反饋、通過網絡展開交流等，都是教師進行教學反思的重要交流渠道，教師要根據實際需要作出合理選擇。

參與教科研活動，這是幼兒教學最常見交流學習機會。教師要在聽講座、聽評課、課題研究、課件制作、教學例會等活動中展開交流，認真聽取他人的教學實踐體驗，并結合自身教學實踐總結教學得失。私下聊天，是教師之間最頻繁交流方式，圍繞教學問題展開交流，可以在不知不覺中學習教學經驗。向資深教師請教，這是重要教學反思舉措。資深教師未必有多高學歷，但其豐富實踐經驗是青年教師取之不盡的寶庫，多聽聽老教師的教誨，一定能夠獲得更多啟迪。網絡交流，信息技術高速發展，借助媒體網絡展開交流已經成為常態，電話、微信、微博、QQ、空間等，都是現代人常用交流平臺，網絡交流便捷，深受現代人喜愛。利用網絡展開教學交流自然成為人們的重要選擇。多元交流，為教師提供更多教學反思機會，提升教學反思品質是必然結果。

在幼兒教育中建立反思制度，促進幼兒教師養成反思習慣，這是塑造全能型幼兒教師的重要手段。教學反思，已經成為教師成長的重要課程。教育家波斯納說過：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識。”因此，在幼兒教學中構建教師教學反思平臺，展開多點融合反思活動，符合教育規律和教師成長基本訴求。