在情境創設中激發幼兒唱歌興趣

摘要：幼兒音樂教學中，教師利用故事引導，將幼兒帶入特定意境；教師耐心教唱歌曲，幼兒學習歌曲的熱情也會調動起來；教師和幼兒一起律動，不僅能夠創設良好學習氛圍，還可以激發幼兒學習歌唱的主動性，提升課堂教學效率。

關鍵詞：幼兒園；音樂；創設情境；激發興趣

中圖分類號：G613.5 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）04-0034-03

音樂是幼兒園教育教學重要內容，動聽的樂音、活潑的節奏，可以將幼兒帶入積極向上的情境中。歌唱歌曲在給幼兒帶來精神愉悅的同時，也能夠促使其成長。幼兒教育教學任務是對幼兒進行德、智、體、美、勞全面教育，保證幼兒的健康成長，而音樂教育是幼兒美育教育重要手段。在幼兒音樂教學中，豐富音樂教育形式，對全面提升幼兒素質有重要幫助。

一、故事導入，激發幼兒唱歌興趣

幼兒歌唱大多先從旋律開始獲取認知興趣，鮮明、活潑、輕松的旋律節奏介入幼兒思維，形成幼兒歌唱學習沖動。但幼兒音樂教學不能以傳授旋律為主要目標，讓幼兒掌握歌曲內涵，這才是音樂教育實現的重要前提條件。幼兒沒有朗讀和理解詞語的能力，教師要讓幼兒理解歌曲內涵，需要借助故事形式進行解讀。教師將歌曲變成動聽的小故事，通過豐富生動故事情節，吸引幼兒關注力，探知歌曲內涵。教師也可以將歌曲融入小故事之中，讓幼兒在聽故事的同時，自然掌握歌曲內質特征，激發學習歌唱的熱情。

在學唱幼兒歌曲“我是一個粉刷匠”時，教師先讓幼兒觀看歌曲視頻，讓幼兒對那歡快的旋律和明晰的節奏產生學習興趣。教師教唱歌曲時，將歌曲進行故事化處理：有一個小朋友，他是一位粉刷匠。這粉刷匠是干什么的呢？就是利用一些涂料、染料粉刷房子。這個小朋友可厲害了，把房子的墻壁、門窗都涂上好看的顏色，房子變得更漂亮啦。可這位小粉刷匠的鼻子卻變了樣，這是為什么呢？他的鼻子變成什么樣了？幼兒都大聲回答，他的鼻子上涂上了染料，成大花臉了。教師再教唱歌曲時，幼兒學習勁頭更大了。

教師將歌曲進行故事化處理，幼兒都能夠聽得懂，對歌曲的學習興趣也逐漸提升了。幼兒喜歡歌唱，教師要抓住幼兒對旋律節奏偏愛心理，將歌曲內容以故事化處理，讓幼兒理解歌曲內容，這樣便可以建立起完善認知體系。幼兒理解了歌詞，對歌曲的喜歡也上升了層次，學習效率大大提高。教師在講解故事時，設計了一些小問題讓幼兒來回答，這樣更增加了學習互動環節。幼兒思維開始啟動，對歌詞的理解也會更深刻。

二、教師教唱，提升幼兒唱歌技巧

幼兒對歌曲有比較強的敏感性。如果歌曲符合幼兒生活感知特征，幼兒會自然融入歌曲旋律中。但，幼兒對歌曲的理解常常處于非常膚淺的層面，教師需要通過講解、范唱、領唱，幫助幼兒逐漸走進歌曲內涵之中，深入了解歌曲表達意義、情感維度、風格特點等要素。幼兒音樂感知多處于表象化，歌唱能力還很欠缺，甚至在吐字、唱詞、節奏方面都存在問題。教師要通過反復教唱，給予幼兒多方面的學習引導，提升幼兒歌唱技巧。在具體教唱訓練時，教師不妨利用多媒體信息技術輔助教學。在利用音樂視頻教唱時，不僅減輕了教師勞動強度，也讓幼兒有更深刻學習認知。

教師教唱歌曲時，要注意掌握循序漸進原則，不能對幼兒要求過高，不然就會引起幼兒學習恐懼感。在學唱幼兒歌曲《鈴兒響叮當》時，教師先對歌曲進行范唱，讓幼兒對歌曲形成一定了解，然后是逐句教唱。由于歌曲旋律有固定反復特點，教師主要對歌詞進行重點關注。有些句子需要分成幾個小節進行教唱，讓幼兒掌握歌詞的發音，確保吐字清晰。教師反復教唱之后，讓幼兒跟隨錄音進行學唱，幼兒很快就掌握了歌唱要領，對歌曲的解讀也非常到位，學習效率非常顯著。

教師在具體教唱時，不僅要注意歌詞的完整性，還要對幼兒學唱中出現的個性問題進行針對性解決，這也是教唱不能完全依靠錄音的原因。歌曲教唱錄音能夠降低教師勞動強度，但缺少靈活性，教師要多親自教唱，這樣可以提升教學針對性。教師教唱時，要關注幼兒反饋情況。有些歌曲教師教唱幾遍，幼兒大多就可以掌握歌曲旋律特征，而有些幼兒卻達不到教師的基本要求，這就是幼兒群體的個體差異。由于音樂感知、音樂悟性等個性原因存在，幼兒歌唱學習呈現群體性，不同群體幼兒需要教師給出不同教唱設計。這也是因材施教原則的具體體現。教師要制定不同幼兒群體細化教唱策略，讓每一個幼兒都能夠獲得同樣的學習體驗和學習成長。

三、游戲帶動，創設適宜的歌唱環境

幼兒喜歡游戲，這是幼兒天性使然。教師要抓住幼兒特定心理，從不同角度引入音樂游戲，讓幼兒在游戲中自然進入歌唱學習。高爾基曾說過：“兒童通過游戲，非常簡單，非常容易地認識周圍的世界。”幼兒在游戲時，能夠通過多種感官與周圍環境進行直接接觸，幼兒認知、記憶、思維等感知要素都會處于亢奮狀態，從環境中獲取的信息也會經過篩選、整合、優化，形成重要學習認知體系。幼兒游戲具有群體性、娛樂性、互動性等特征，幼兒很容易進入游戲角色中。幼兒在游戲中展開歌唱學習，其關注力實現自然過渡，這對提升幼兒歌唱能力有積極促進作用。

幼兒在游戲時，其注意力非常集中，對游戲角色有特殊敏感性，教師要抓住教學契機，準確切人音樂游戲，讓幼兒快速進入學習情境之中。如，音樂游戲《找小貓》，游戲中有“貓媽媽”和“小貓”等角色。游戲過程很簡單，“小貓”表演躲藏的動作，而“貓媽媽”則要表演找小貓的動作。歌詞圍繞游戲內容展開設計，“小貓”就是一邊躲藏一邊唱躲到什么地方了，“貓媽媽”一邊找一邊唱發現了什么。幼兒參與興趣很高，都積極要求表演。游戲活動開始時，幼兒表現非常投入，歌曲也學得很快。

教師設計音樂游戲介入課堂教學，給幼兒帶來特別實踐活動。在游戲中歌唱，在歌唱中游戲，將游戲與歌唱有機融合，幼兒樂于接受，參與積極性很高，活動效果顯著，歌唱學習也開展得非常順利。這樣的教學設計當然是成功的。游戲是幼兒的最愛，教師緊緊抓住幼兒心理展開教學設計，極大提升課堂教學和諧度，幼兒在游戲中獲得更多學習成長，這也是現代幼兒教育教學的重要追求。

四、師生律動，渲染課堂學習氣氛

幼兒關注力很難長時間集中，教師在引導歌唱時，要注意時常變換方法，在音樂伴奏下進行律動，這是很多教師都喜歡采用的教法。所謂律動，是一種跟進歌曲內容配以肢體動作的表演形式。幼兒大多好動不好靜，讓幼兒在學唱歌曲時能夠充分動起來，這對提升幼兒學唱歌曲積極性有重要幫助。律動沒有統一形式要求，教師要靈活設計律動方式，讓幼兒拍手、用玩具敲擊、配以舞蹈動作等，都可以有效激活幼兒學唱主動性。一邊唱一邊跳，這是歌曲教學常用方法，符合幼兒接受特征。教師豐富律動形式，這樣才能獲得最佳學唱效果。

在學唱歌曲《打電話》時，一位教師是這樣設計律動形式的：讓幼兒在歌唱時，隨歌曲內容變換肢體動作，這些肢體動作可以在教師引導下完成，也可以由幼兒自己自由設計。教師在引導幼兒做動作時，先對歌詞進行認知解讀：兩個小娃娃，正在打電話，一個說，你在哪里呀？一個說，我在幼兒園。一個說，你在做什么？一個說，我在學唱歌。教師反復示范律動，幼兒很快找到律動要領，教室內學唱氣氛達到高潮。幼兒理解了歌曲意義，教師給歌唱配上打電話的相關動作，幼兒與教師一起唱歌律動，課堂學習氣氛濃烈，幼兒參與積極性高漲。

教師在教唱歌曲時，先給幼兒講清歌曲內容，這是非常有必要的。因為幼兒明了歌唱意思，才能理解肢體語言。這也是律動設計的前提條件，幼兒掌握了歌詞意義才能對律動有對位理解，律動也會變得自然和諧。歌曲律動設計其實就是一個表演唱的形式，幼兒一邊歌唱一邊用肢體語言解讀歌詞。由于教師設計合理，幼兒參與積極性被調動起來，課堂教學才會有良好收獲。

幼兒教育要遵循基本教育規律，幼兒年齡心理發展有個性特征，教師要根據教學實際進行適時設計，利用多種教學手段創設歌唱情境，激活課堂學習氣氛，調動學生學習積極性。教師還可以范唱教唱，引導幼兒主動參與到歌唱中。教師在與幼兒一起律動時，可以利用肢體語言解讀歌曲，幫助學生理解歌曲內涵。學生學習興趣被點燃，學習效率自然是大幅度提升。