中班幼兒角色游戲中語言表達(dá)的指導(dǎo)

摘要：3～6歲正是語言表達(dá)形成和發(fā)展的關(guān)鍵時期，在角色游戲中對幼兒進(jìn)行語言表達(dá)能力方面的培養(yǎng)，讓孩子在喜聞樂見的場景中互相學(xué)習(xí)、互相交流，這對于提高幼兒的口頭語言表達(dá)能力和交往能力都有著重要的作用，也使孩子的綜合素質(zhì)得到全面提高，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與生活奠定了良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中班幼兒；角色游戲；語言表達(dá)

中圖分類號：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）04-0055-02

3～6歲正是語言表達(dá)形成和發(fā)展的關(guān)鍵時期，重視幼兒語言表達(dá)能力的指導(dǎo)，是幼兒園教學(xué)的重點。在幼兒園活動中，可以采用角色游戲的方式，讓孩子自主參與到活動中并得到有效指導(dǎo)。對于中班的孩子來說，已經(jīng)有了小班教學(xué)的鋪墊和語言表達(dá)的基礎(chǔ)，因此在教學(xué)活動中，要注重讓孩子準(zhǔn)確表達(dá)出自己的想法，注意禮貌用語的正確使用，培養(yǎng)孩子樂于交流、敢于交際的習(xí)慣，這樣幼兒在扮演不同角色的同時，語言表達(dá)能力也會得到提高，并很好地運用到生活與學(xué)習(xí)中。

一、營造良好的游戲環(huán)境，讓幼兒在扮演中說

幼兒園不同于家庭和其他的公共場合，相同年齡段、不同性格的小朋友們在一起，就需要教師為孩子營造出和諧的氛圍，讓孩子們在自由活動中成長。角色游戲是對現(xiàn)實生活的反映，孩子們在扮演不同角色時，會體驗到不同的語言特點，這就給孩子以身臨其境的感覺，讓孩子更樂于融入到游戲體驗中。

如，在游戲《逛超市》中，教師分小組讓孩子扮演不同的角色，有媽媽、小孩、售貨員。第一組孩子先進(jìn)行了表演，一進(jìn)超市，售貨員就說“歡迎光臨”，扮演其他角色的孩子點頭示意，進(jìn)入玩具區(qū)，孩子要買遙控汽車，下面是一段孩子們不同角色的對話。孩子指著汽車說：“媽媽，媽媽，我要這個汽車，快給我買?！眿寢屨f：“還買，還買，家里都有好幾輛了，不買，快走。”然后在孩子“我要，我要”的聲音中拉著孩子出了玩具區(qū)。另一組孩子們這樣進(jìn)行了表演，在玩具區(qū)，孩子指著一輛遙控汽車說：“哇噻，新款吖，還沒見過這么漂亮的汽車，親愛的媽媽，能不能給你的小寶寶買一輛？”媽媽高興地說：“好啊，但要懂得保護(hù)喲。”然后孩子高興地拿著汽車和媽媽出了玩具區(qū)。

二、教師適時參與游戲中，提升幼兒言語表達(dá)

中班孩子雖然已經(jīng)有了一定的生活基礎(chǔ)和語言表述能力，但是規(guī)范性還需提升，因此，教師要適時、適度地參與到游戲中進(jìn)行指導(dǎo)，從而發(fā)展學(xué)生的口語表達(dá)能力。在游戲過程中教師要啟發(fā)孩子對角色進(jìn)行定位，理解角色的語言特點，在發(fā)揮出以幼兒為主體的前提下，體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用，適當(dāng)?shù)恼Z言提醒與糾正可以讓孩子的說話更加連貫，語言表達(dá)更加清晰，思維也得到鍛煉。

如，在游戲《認(rèn)位置》中，教師可以讓孩子們帶上頭飾，站成一排來認(rèn)識前后，站成一行來認(rèn)識左右。在有的孩子只是說出誰在前面或后面、誰在左面或右面的時候，教師進(jìn)行語言的規(guī)范，要說出“誰在誰的哪一面”，這樣的規(guī)范更精準(zhǔn)地表示出了位置，為以后學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。如，從左到右有小猴、小狗、小貓、小豬、小馬，當(dāng)小貓說時，就是“我在小猴和小狗的右面，我在小豬和小馬的左面”，同時教師還可以讓孩子們變換說法，如小豬說“我的左面是小猴、小狗和小貓，我的右面是小馬”。通過不斷地指導(dǎo)孩子說一說，幫助孩子更好地認(rèn)識了位置，也讓孩子的語言表達(dá)更加準(zhǔn)確。

三、注重游戲中生生互動，培養(yǎng)幼兒交流能力

在幼兒角色游戲中既需要教師與幼兒的互動，更離不開幼兒與同伴間的互動與合作。幼兒之間的互動交流本身就是一種交際，在做游戲中幼兒可以適當(dāng)調(diào)整自己的表達(dá)方法，使自己的語言能夠引起同伴的興趣，此時教師的放手能夠讓孩子的交流更加自然，也更加有利于幼兒交際能力的提高。游戲中的生生互動，為幼兒提供了語言鍛煉的平臺，讓孩子在游戲中真實地表達(dá)出了自己的想法，使孩子的交流能力和語言表達(dá)能力都得了提高。

如，在游戲《家家有本難念的經(jīng)》中，教師可以讓孩子分別飾演爸爸、媽媽和孩子，來感受一下不同的語言表達(dá)帶來的不同效果。第一組出場，爸爸一回家就坐在沙發(fā)上看起了電視，媽媽從廚房出來就嚷嚷開了，“回家也不幫幫忙，不能洗洗衣服，拖拖地啊?！卑职忠采鷼獾卣f道：“忙了一天了，就不能讓人喘口氣?！眿寢屨f：“你忙，我就不忙了，回家還得做飯，侍候你們老的、小的，你不干，我也不干了”，然后甩手坐在椅子上，旁邊正在畫畫的孩子嚇得哇哇大哭。第二組出場，爸爸回到家一開門就說：“親愛的，今天做什么好吃的？我來幫你一起做吧？”媽媽說：“你累了一天了，坐下歇歇吧，飯馬上就好了?！比缓蟀职趾鸵贿呎谕娴暮⒆诱f：“寶貝，今天在幼兒園玩得開心嗎？有什么好玩的跟爸爸說說好嗎？”接著就和孩子一起玩了起來。

四、指導(dǎo)幼兒的語言文明。發(fā)展幼兒綜合素質(zhì)

對幼兒語言表達(dá)的指導(dǎo)，既需要教師注意自身語言的簡潔、明了，用孩子聽得懂的語言與孩子交流，還需要注意語言文明，讓孩子在潛移默化中受到教育。在角色游戲中教師要根據(jù)孩子的表現(xiàn)，及時糾正交流中出現(xiàn)的一些方言或不文明的詞語，這樣正面的引導(dǎo)，可以規(guī)范幼兒的語言表達(dá)，還能夠使孩子養(yǎng)成文明用語的好習(xí)慣。同時在語言交流中，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生配上相應(yīng)的表情、語氣和動作，這樣將會使孩子的語言表達(dá)更加生動，綜合素質(zhì)得到極大提高。

如，在游戲《做個文明小衛(wèi)士》中，教師可以讓孩子將禮貌用語運用于生活中。中班的孩子都能夠說出“您好”、“歡迎”、“請”、“謝謝”、“對不起”、“再見”等比較簡單的禮貌用語，教師可以設(shè)置不同的情境讓孩子正確使用這些語言。同時教師還可以指導(dǎo)學(xué)生將語言與肢體配合，如“歡迎”時的鼓掌，“再見”時的擺手，“謝謝”時的鞠躬，這樣孩子不僅掌握了文明禮貌用語，還從中受到了禮儀教育，這對于孩子以后的成長至關(guān)重要，也是提高孩子綜合素質(zhì)的必要前提。

總之，通過角色游戲，讓幼兒在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，不僅能夠促進(jìn)孩子規(guī)范語言表達(dá)、使用文明用語、提高思維能力，還能夠使孩子的綜合素質(zhì)得到全面提高，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與生活奠定良好的基礎(chǔ)。