讓語文課堂充滿生命的活力

課堂教學是教學工作的基本組織形式。實施課程改革，必須關注課堂教學，提高課堂教學質量，使之不斷臻善。為了克服教學中的弊端，消除教學時的困惑，必須深入思考的問題是：構建什么樣的課堂？樹立怎樣的教育理念？在教學實踐中要怎樣去操作？

重視生命教育，打造生態課堂

課堂教學是學生生活的重要組成部分，課堂狀況與質量在一定意義上就是一個人在學生時代的生活狀況和質量。課堂教學不僅是學生受教育的過程，更是人的學力（基礎性學力、拓展性學力和發展性學力）和人格綜合發展的關鍵時期，直接關系著人才培養的規格和水平。因此，課堂教學目標不能只局限于認知方面，要改變中小學教育中存在的重學科知識傳授和技能訓練價值、輕學生個體生命多方面發展價值等諸多弊端，課堂教學應為全面達成教育目標服務。

在改革課堂教學的研究中，已經出現一些新的認識、新的理念，值得所有教師去思考和探索。例如：周一貫先生在《研究性閱讀教學探索》中提出：“必須放手讓學生自主學習、自主地去研究，在閱讀教學活動中還個性以解放，充分展示學生生命的‘原生態’。”再如：杭州市下城區教育研究發展中心以“高揚主體精神，優化教育過程，打造生態課堂”為主題，各學科都以“研究真實的課堂”為原則，積極開展課堂教學研究活動，探索互動生成式課堂的構建，實現課堂教學的過程是生命的過程、是師生共同成長的過程的理念。

以上認識反映出一個共同的課堂教學新理念，就是要樹立教育的“生命觀”，學生不僅是認知體，更是生命體。因此，教師要充分尊重學生的生命活力，重視為學生提供自由發展的時間和空間，營造學生健康成長的生態環境。

把握三維目標，實施有效調控

知識與能力：恰當分層，激勵成功 第一，基礎，著力夯實。小學階段的語文教學，在基本知識的獲得和基本技能的形成上要夯實基礎。具體做法：根據學生掌握知識的心理特點，以“學會”為目標，強化感知，領會要領；通過反饋，及時了解學生掌握的程度；采取有效措施補差，力求全體學生都能掌握；給學生提供實踐的機會，使之形成技能、技巧和習慣。第二，潛能，深入挖掘。作為教師要堅持“異質多元”的目標，深入挖掘學生的潛能。具體做法：營造民主、寬松、融洽的學習環境和學習氛圍，讓學生敢于“異想天開”；培養學生的自信心，鼓勵獨立思考，自主探究，讓學生勇于“標新立異”；激活想象力和創新思維，通過爭論，讓學生善于“自圓其說”。

過程與方法：張揚個性，促進發展 為了保障學生更好地掌握語言這個最重要的交際工具，《語文課程標準》把“過程與方法”作為課程目標的一個維度。

第一，探究，充分自主。為了讓學生真正學會學習，教師要做到：相信學生有巨大的潛能，資源就在身邊；大膽放手，放手讓學生充分自主地探究；通過反饋，交流心得，總結學習方法。第二，領悟，強化運用。受用終生的學習方法，并非經過一次的嘗試就能獲得，有時有多種方法可供選用。因為小學生比較和鑒別的能力有限，思維的敏捷性和靈活性比較差，所以教師就要強化對運用的點撥：通過嘗試探究得出的學習方法，要不拘一格，并通過評價給予肯定，讓學生體會成功的樂趣，個性得到張揚；有幾種方法同時可供選用時，教師要引導學生結合自己的實際，進行比較、篩選；引導學生對學習內容與學習方法分別進行比較，訓練學生靈活地選擇個性化的最佳學習方法的能力。

情感與態度：倡導感悟，塑造人格 語文教學過程應該是工具性和人文性統一的過程。在這個過程中的人文教育，說教和灌輸都可能收效甚微，而刻骨銘心的心靈震撼，潛移默化的熏陶感染，卻可能影響其終生。

第一，感受，力求經歷。社會生活是否親身經歷，內心感受是否深刻，對能否產生積極的人生態度是一個重要條件。因此，教學要開放，要有意識地引導學生走出課堂，品味人生的酸甜苦辣，感受內心的喜怒哀樂，積淀生活經驗。第二，資源，努力開發。以語文的視角去關注生活，努力挖掘資源。教師可以這樣做：首先，通覽全冊教材，同時了解相關學科的教學內容，明確哪些教材內容是需要與社會生活聯系的；其次，深入街道或社區，了解學生的校內外生活，熟悉當地的人文景觀、自然風光、民情風俗等情況；再次，制定計劃，以尊重學生實踐的獨立性和感受的獨特性為前提，安排參觀、訪問、閱讀、操作等實踐活動；最后，還可以即興設計，結合國內外重要事件、當地有價值的社會新聞、本校生動的校園文化，讓學生在與文本對話的同時，再現生活，與生活對話，使之入境動情，產生心靈感應，從而塑造完美的人格。

革故鼎新，推陳出新，是事物發展的一條規律。正如課程標準是對以往教學大綱的揚棄，它本身還需要修改發展一樣，課堂教學評價標準自然也應當不斷完善、不斷發展。因此，課堂教學評價標準，不應當成為靜態的束縛，而應當是動態的追求。在課堂教學的實踐及其評價中，不斷地改革，不斷地追求，把標準演繹為一堂堂好課，奉獻給可愛的學生。

（作者單位：四川省成都市實驗小學西區分校）