統(tǒng)整，讓學(xué)校課程走向卓越

新教育認(rèn)為，卓越課程應(yīng)該服務(wù)于“幸福完整的人”這個(gè)終極的目的。任何一個(gè)新教育課程的研發(fā)，其目的應(yīng)該指向“幸福完整”，而具體實(shí)施過程，也應(yīng)該是幸福完整的，而不是痛楚與異化的。面對“幸福完整的個(gè)體”，需要學(xué)校構(gòu)建一種適合學(xué)生整體、多元發(fā)展的課程模式，這就要求我們對課程進(jìn)行多樣化、全方位的統(tǒng)整。相關(guān)教育研究者指出，所謂“統(tǒng)整”，就是將兩個(gè)或兩個(gè)以上看似不同但卻相關(guān)的事物或現(xiàn)象組成一個(gè)有意義的整體。“課程統(tǒng)整”是指將學(xué)校課程中相關(guān)的課程及學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行整合，通過加強(qiáng)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域及各科目間的聯(lián)系，增加學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間的相互

關(guān)聯(lián)。

筆者以海門市通源小學(xué)（以下簡稱通小）建設(shè)“新生命課程”為例，闡述如何進(jìn)行基于學(xué)校全局視野和系統(tǒng)思維的課程統(tǒng)整。

一、 統(tǒng)整，讓課程規(guī)劃更有“方向”

“在學(xué)校層面的課程權(quán)責(zé)中，最為核心的就是學(xué)校課程規(guī)劃。”當(dāng)前，課程改革的最大問題是缺失對學(xué)校多層次課程的整體規(guī)劃，只會簡單疊加，不去有效統(tǒng)整。只有樹立課程統(tǒng)整觀，課程規(guī)劃才更有“方向”。

1.回歸兒童，從孤立走向整體

朱永新教授指出，“卓越課程應(yīng)該最大程度地吻合各階段兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，最大程度地開拓學(xué)生身心發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)，最大程度地滿足學(xué)生生命成長的需要。”所以，課程應(yīng)該“回到兒童，依靠兒童，為了兒童”。但目前，很多課程沒有完全根據(jù)兒童的身心發(fā)展規(guī)律安排，更多的是孤立地考慮了學(xué)科本身。課程規(guī)劃，首先要立足兒童、研究兒童。那么，兒童是怎么認(rèn)識事物的？兒童感知事物、認(rèn)識世界是從整體入手、依靠感知與表象來完成的，是循著“總—分—總”的路徑前行的，具有整體性、漸進(jìn)性、持續(xù)性、差異性等特點(diǎn)。通小“新生命課程”的頂層設(shè)計(jì)以回歸兒童為邏輯起點(diǎn)，尊重學(xué)生認(rèn)知與發(fā)展的特點(diǎn)，合理進(jìn)行統(tǒng)整，讓學(xué)生回歸幸福完整的課程生活，為每一個(gè)兒童提供適合的、適宜的教育，促進(jìn)“全人”發(fā)展，讓學(xué)生從孤立的學(xué)科人走向整體的教育人。

2.立足學(xué)校，從疊加走向系統(tǒng)

“只有將課程體系的研制建

立在科學(xué)分析本校優(yōu)勢、傳統(tǒng)特色、面臨和存在問題的基礎(chǔ)上，課程體系才可能具有針對性和有效性。”通小根據(jù)自身的辦學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)校文化、課程資源等情況，在明晰育人方向與辦學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對學(xué)校課程進(jìn)行統(tǒng)整。學(xué)校“新生命教育”的探索與實(shí)踐已整整十年。“新生命教育”以“朝向幸福完整的生命姿態(tài)”為目標(biāo)，培養(yǎng)“幸福完整的人”，其中心點(diǎn)、原點(diǎn)是人的生命，三個(gè)基本維度是身、心、靈的融合，發(fā)展梯度是珍惜生命、熱愛生活、成就人生。所以，我們規(guī)劃“新生命課程”時(shí)呈現(xiàn)三個(gè)指向：一是健美的身體，構(gòu)筑的是“生命的長度”；二是積極的生活，構(gòu)筑的是“生命的寬度”；三是幸福的人生，構(gòu)筑的是“生命的高度”。學(xué)校以此為目標(biāo)，通過統(tǒng)整，讓課程系統(tǒng)化——每一門課程都能有效地服務(wù)于學(xué)生的生命成長，課程之間能夠彼此互補(bǔ)，發(fā)揮整體效應(yīng)。

3.激發(fā)教師，從執(zhí)行走向創(chuàng)生

新教育強(qiáng)調(diào)，“教師應(yīng)同時(shí)成為卓越課程的執(zhí)行者和卓越課程的開發(fā)者。”課程規(guī)劃的過程恰是教師專業(yè)成長的過程。學(xué)校最大限度地把課程的自主權(quán)和選擇權(quán)放還給教師，有利于教師發(fā)現(xiàn)課程、創(chuàng)造課程，并能很好地解決課程研發(fā)過程中應(yīng)然的推動與實(shí)然的抗拒力相互抵牾的問題。為了達(dá)到“課程統(tǒng)整”的目標(biāo)，通小首先通過多種文化研修，不斷豐厚教師的專業(yè)功底，改變“左手教材、右手教參、學(xué)科本位、各自為戰(zhàn)”的行動方式；其次，讓教師參與頂層設(shè)計(jì)，并廣泛征求意見，擬定通過了學(xué)校課程發(fā)展規(guī)劃，形成共識，統(tǒng)一推進(jìn)步驟；第三，成立學(xué)術(shù)委員會，培訓(xùn)課程核心團(tuán)隊(duì)，形成課程統(tǒng)整的意識與團(tuán)隊(duì)的凝聚力，通過共同經(jīng)歷，深度卷入，彼此滋養(yǎng)，激發(fā)改革的源動力；第四，通過有關(guān)課程統(tǒng)整的教研活動，跨越學(xué)科的協(xié)同教研，讓教師在課程統(tǒng)整中學(xué)會統(tǒng)整、體驗(yàn)統(tǒng)整，培養(yǎng)新型的綜合型教師。

二、統(tǒng)整，讓課程實(shí)施更有“品質(zhì)”

統(tǒng)整，就像“粘合劑”，既是對學(xué)科分化的彌補(bǔ)，也是課程要素之間的相互影響、相互聯(lián)系與相互滲透。它讓課程更加立體、“豐滿”，更有適應(yīng)性、選擇性。通過統(tǒng)整，可以使課程實(shí)施減少人為的割裂，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長真正回歸完整的生活，從而全面指向培養(yǎng)“幸福完整的生命”。

1.模塊組合，課程設(shè)置更明晰

構(gòu)建模塊式的課程設(shè)置，有利于更好地實(shí)現(xiàn)各課程之間的整合。通小根據(jù)多元智能理論和學(xué)生未來發(fā)展需要的關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)，以及基礎(chǔ)性、綜合性、選擇性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，通過對國家課程、地方課程、校本課程深度統(tǒng)整，全面系統(tǒng)地規(guī)劃與設(shè)計(jì)，嘗試將“新生命課程”分為五大課程群，形成“整體、立體、全面、深入”的課程體系（見29頁附表）。

這種模塊式的課程統(tǒng)整，既保留了傳統(tǒng)分科教學(xué)的精華，又有效整合了國家課程，補(bǔ)充了相應(yīng)的校本課程，相輔相成，平衡互補(bǔ)。

2.內(nèi)容重構(gòu)，課程體系更優(yōu)化

兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有整體性，而當(dāng)前的課程分科過細(xì)，教學(xué)內(nèi)容窄而深，缺少學(xué)科之間以及學(xué)科與生活之間的橫向聯(lián)結(jié)。因此，我們在遵循國家課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的興趣、需要及個(gè)性心理特征，解構(gòu)與重組國家、地方、校本教材，促進(jìn)課程體系的優(yōu)化。

一方面，基于學(xué)科，超越學(xué)科，通過“解構(gòu)、重組、精簡、拓展”等途徑，優(yōu)化學(xué)科課程內(nèi)容。以語文教學(xué)為例，我們整合了多個(gè)版本教材，在精選經(jīng)典的基礎(chǔ)上壓縮、增添進(jìn)行重構(gòu)，然后運(yùn)用精讀略讀結(jié)合法、主題閱讀法、比較閱讀法、群文閱讀法、單元整體閱讀法等進(jìn)行整體、綜合的教學(xué)。通過重構(gòu)，騰出更多時(shí)間進(jìn)行“中國風(fēng)·母語美”微課程群、整本書閱讀、“讀寫繪”等課程的實(shí)施。

另一方面，以主題項(xiàng)目為抓手，創(chuàng)造性實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的適度融合。如在實(shí)施《風(fēng)箏課程》時(shí)，我們引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行風(fēng)箏歷史發(fā)展、風(fēng)格流派的研究，了解風(fēng)箏知識與文化；通過審美鑒賞、創(chuàng)新繪制，培養(yǎng)創(chuàng)造、審美能力；通過放飛風(fēng)箏，感受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)。另外，圍繞風(fēng)箏，美術(shù)和語文整合，進(jìn)行詩歌朗誦、美文創(chuàng)作、童話創(chuàng)編；美術(shù)和數(shù)學(xué)整合，展開軸對稱知識的探討；美術(shù)和科學(xué)整合，展開風(fēng)力、平衡知識的研究；美術(shù)和音樂整合，展開舞蹈、音樂的編排。可以說，風(fēng)箏課程打破了學(xué)科之間的壁壘，打破了課堂內(nèi)外的界限，真正實(shí)現(xiàn)了“課程的無邊界”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長回歸完整的生活，從而促進(jìn)“全人”的發(fā)展。

3.變革方式，課程落實(shí)更高效

課堂，是課程落實(shí)的主陣地。如何將統(tǒng)整后的課程真正在課堂高效落實(shí)？

首先，積極變革課堂。我們牢固確立“學(xué)為中心”的教學(xué)理念，整體性思考“為什么學(xué)”“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”“學(xué)到什么程度”的問題，充分尊重和相信學(xué)生愿學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)的潛能，變“以教為主”為“以學(xué)為主”，從“知識傳授”走向“問題解決”，提出了“課堂變革16字方針：先學(xué)后教、多學(xué)少教、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”。以問題設(shè)計(jì)為起點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，探究體驗(yàn)為核心，展示交流為途徑，使教學(xué)過程成為師生互動、教學(xué)相長的過程。

其次，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)。“接受+體驗(yàn)相結(jié)合”的深度學(xué)習(xí)是當(dāng)前

國際教學(xué)改革的最新話題。我們從課程中精心挑選有代表性的主題，通過拓展閱讀、創(chuàng)意制作、情景表演等方式，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)中學(xué)到的碎片化學(xué)科知識、技能獲得一個(gè)經(jīng)歷體驗(yàn)、消化吸收、統(tǒng)整內(nèi)化自己經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會。

第三，采取選課走班。我們以社團(tuán)為載體，打破原來固定的班級學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性、興趣、能力選擇自己感興趣、合適的社團(tuán)課程，實(shí)現(xiàn)“我選擇、我快樂”“我的課程我做主”。每周拿出兩個(gè)半天的時(shí)間來開設(shè)校本選修課程，供學(xué)生選擇，根據(jù)學(xué)生自己選擇、設(shè)計(jì)的課程套餐，選擇相同的學(xué)生組成教學(xué)班。從而讓每一個(gè)學(xué)生擁有一張“私人定制”的課程表，為每一位學(xué)生的發(fā)展鋪設(shè)個(gè)性化的智能平臺，讓學(xué)生人人有喜好，個(gè)個(gè)有特長。

4.課時(shí)重組，時(shí)間分配更靈活

以往整齊劃一、僵化分散、“一刀切式”的課時(shí)安排極大地限制了課程統(tǒng)整的實(shí)施。我校根據(jù)學(xué)生發(fā)展及課程實(shí)施的需要，以集中和分散相結(jié)合的形式，在課時(shí)總量不變的前提下，進(jìn)行長短微課、周課、月課、階段性課等各種課時(shí)調(diào)整與統(tǒng)籌安排的探索，努力實(shí)現(xiàn)“周周一張新課表”，“學(xué)生人手一張課程表”。如10分鐘的“微課時(shí)”，主要用于晨誦、名生講壇、名曲名畫欣賞等課程；“30分鐘”的“中課時(shí)”用于“中國風(fēng)·母語美”“數(shù)學(xué)游戲階梯”等特色課程；40分鐘的“基礎(chǔ)課時(shí)”，主要用于完成基礎(chǔ)性的國家課程；60分鐘的“長課時(shí)”，主要用于一些綜合性、探究性、主題性的課程以及藝體類課程的全面開展，這樣能使課程活動得以自然伸展，學(xué)生能在一個(gè)比較充分的時(shí)空內(nèi)完整地經(jīng)歷全過程；周課、月課、階段性課等則用于一些中長線課程，如“有教養(yǎng)禮儀”“新生命劇”“舌尖上的傳統(tǒng)美食”等課程，教師會根據(jù)課程實(shí)施情況進(jìn)行靈活調(diào)整。實(shí)踐證明，這種課時(shí)重組，使時(shí)間分配更靈活，長短課時(shí)交錯，張弛有度，遵循了兒童身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)科、學(xué)習(xí)規(guī)律，因而有效地提高了課程實(shí)施的質(zhì)量和效果。

5.資源統(tǒng)整，課程品質(zhì)更優(yōu)異

統(tǒng)整資源，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)繩，緊緊圍繞課程目標(biāo)這個(gè)“魂”來展開，才能提高課程品質(zhì)，最大限度地滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。我校在統(tǒng)整課程資源時(shí)主要體現(xiàn)了三個(gè)回歸：一是回歸文化。如學(xué)校整合地域文化資源，研發(fā)了“沙地文化”課程、“海門山歌”課程、“風(fēng)箏”課程、“美葫蘆”課程等，引導(dǎo)學(xué)生走近非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，了解家鄉(xiāng)風(fēng)土人情，感受鄉(xiāng)土文化魅力，熱愛自己的家鄉(xiāng)。二是回歸自主。教師與學(xué)生本身就是豐富的課程資源，我們充分挖掘，充分展現(xiàn)師生的課程領(lǐng)導(dǎo)力，讓師生成為課程的真正主人。三是回歸生活。資源統(tǒng)整應(yīng)關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，重視兒童生活，編織共同生活，實(shí)現(xiàn)“過一種幸福完整的生活”的使命。如“新生命種植養(yǎng)殖”課程、“舌尖上的傳統(tǒng)美食”課程、“春日尋芳”課程、公益環(huán)保課程等，都是真正來自生活，回到生活。

三、 統(tǒng)整，讓課程評價(jià)更有“價(jià)值”

課程評價(jià)是推進(jìn)課程改革的有機(jī)組成部分，它對學(xué)校課程發(fā)展起著導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，能有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。我們通過統(tǒng)整，建立多元課程評價(jià)體系，主要有以下富有特色的評價(jià)方法：

1.“爭卡”行動。依據(jù)多元智能理論，我們探索、實(shí)施“七彩源源卡”激勵評價(jià)方案，制作了精美的七彩源源獎勵卡，紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫七色卡片，每一種顏色代表不同的教育內(nèi)涵，激勵評價(jià)的內(nèi)容涵蓋德、智、體、美、勞、心理健康等諸方面，收齊七色卡片，即可獲得“卓越源源之星”。同時(shí)，還設(shè)計(jì)了“課程結(jié)業(yè)卡”，學(xué)生每參加一門課程，年終評定合格，便獲得一張“課程結(jié)業(yè)卡”，確保每個(gè)學(xué)生每學(xué)期至少獲得2—3張。此外，還評出“課程優(yōu)秀卡”，在全校展示。通過“爭卡”行動，可以隨時(shí)了解學(xué)生參與課程的興趣、開展的情況、存在的問題等，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)課程實(shí)施。

2.期末慶典。我們切實(shí)轉(zhuǎn)變評價(jià)理念，變評價(jià)的應(yīng)試邏輯為學(xué)生的生命成長邏輯。期末慶典的基本范式為：課程敘事+生命表彰+素養(yǎng)展示，其基本的內(nèi)涵要求為：慶祝成長、儀式莊重、展示素養(yǎng)、面向全體、班級為本、家長參與。此外，我們還進(jìn)行與課程相適應(yīng)、對學(xué)生的素質(zhì)和個(gè)性發(fā)展進(jìn)行全面、全程評定的綜合評價(jià)，如期末以“快樂的迎新會”為大主題，統(tǒng)整所有學(xué)科進(jìn)行期末評價(jià)。這樣的評價(jià)回歸教育原點(diǎn)，讓每一個(gè)孩子都能獲得學(xué)習(xí)的成功，成為熱愛學(xué)習(xí)的天使。

（作者單位：海門市通源小學(xué)）