“馴養”經典，讓它成為“你”的玫瑰

一

“什么是‘馴養’呢？”小王子問。

狐貍說：“它的意思就是‘建立聯系’。”

“建立聯系？”

“一點不錯，”狐貍說。“對我來說，你只是一個小男孩，就像其他千萬個小男孩一樣。我不需要你。你也同樣用不著我。對你來說，我也不過是一只狐貍，和其他千萬只狐貍一樣。但是，如果你馴服了我，我們就互相不可缺少了。對我來說，你就是世界上唯一的了；對你來說，我也是世界上唯一的了。”

那天，小王子遇見了無數的玫瑰花。

他說：“你們很美，但你們是空虛的。我的那朵玫瑰花，普通的過路人以為她和你們一樣。可是，她單獨一朵就比你們全體更重要，因為她是我澆灌的。因為她是我放在花罩中的。因為她是我用屏風保護起來的。因為她身上的毛蟲是我除滅的。因為她是我的玫瑰。”

很多家長問我，說孩子們看了那么多書為什么沒有明顯的變化。

我說：“不是只去看書就行了，你得與文字發生聯系，你得為它用盡心思，就像小王子為它的玫瑰用盡心思一樣。”

遇見經典，你還是你，經典還是經典。

瀏覽經典，你還是你，經典還是經典。

只有“馴養”經典，經典才會成為你的“玫瑰”。關于閱讀，朱永新老師有許多經典的語錄。他指出，一個人的精神發育史，就是他的閱讀史。可見，閱讀對于一個人的精神成長，具有十分重要的意義。閱讀，它是一種不以急功近利的短期效益為朝向的文本活動，而是一種為生命的未來綻放打下精神底色的生命活動。所以“馴養”經典，其實就是讓經典文本的閱讀來滋養、浸潤生命。

二

晨誦課，我們“馴養”《聲律啟蒙》。

云——對——雨

雪——對——風

晚照——對——晴空

來鴻——對——去燕

宿鳥——對——鳴蟲

……

我們用遠古的節奏輕輕地慢慢地吟誦，為的是想象千姿百態的云、千姿百態的雨。我們時而抬頭，時而低頭，為的是看想象中的云、想象中的雨。我們時而目視，時而傾聽，為的是看云的輕盈，聽雨的細語。

一朵“云”，可以白，可以橙；一朵“云”，可以厚、可以薄；一朵“云”，可以方，可以圓……

一場“雨”，可以酣暢淋漓，可以綿綿不斷，可以電閃雷鳴，可以潤物無聲……

慢慢地吟，輕輕地誦，為的是讓每一個漢字在想象中豐富起來，生動起來。因為每一個漢字都存在于場景之中，都有生命的氣場。讀書，是讓生命經歷不同時空里的場景，是為生命打開豐富的通道，讓生命豐盈而潤澤。

三

語文課，我們每天 “馴養”一首唐詩。

《唐詩三百首》除原詩外，每一首都配有簡單的譯文，孩子們借助譯文緩緩地讀著原詩，悄悄地構筑著詩歌的畫面，輕輕地互相訴說。慢讀唐詩，不是為了背誦原詩，而是為了重回詩人的生活場景，經過自己的想象與補白，描述那人面對那時那景的情懷，深深地體會詩人的情緒、情感、情思。

闕題

劉虛

道由白云盡，春與青溪長。

時有落花至，遠隨流水香。

閑門向山路，深柳讀書堂。

幽映每白日，清輝照衣裳。

請欣賞初一孩子的描述：青蔥的山間，彎彎曲曲的山路自白云盡頭向山頂延伸而去。那空明的青溪不知流向何方，溪邊亂花迷人，卻又淺淺淡淡的，像輕染上去的云煙。不時有花瓣輕飄在溪水之上，蕩起小小的漣漪，花的芳香流動在這片清澈里，春意就這樣溜進人的心里。走在路上，山風微醺地拂過綠意婆娑的柳，吹開遮掩著的深處，竟吹出個讀書堂。書香作伴，門扉都變得嫻靜了，大概是不愿驚擾讀書人。柴扉恰與那幽靜的山路相對。書，門，路，就這么安靜在歲月里。每一個白天，太陽總能穿透那層層的柳蔭，輕輕落在讀書人的衣裳上，山間明媚起來，溫暖起來，那是何等悠閑自在！

有沒有發現：孩子已經把自己當作詩人，就那么閑閑地漫步在山間、溪邊，隨意地欣賞著那時的風光，抒寫著那時的心境。創作的那一刻，孩子是超越了現實生活的，她徜徉于大唐的時空，徜徉于詩人的心境里。

四

語文課，我們“馴養”國家課程標準推薦閱讀的小說。

“你睡吧，還早著呢！太陽睡了一夜剛起來……”

“我不想睡！”

“不想睡就不睡好了。”

——《童年的朋友》

請欣賞孩子的賞讀：這是文中的“我”與“外祖母”的對話。“你睡吧，還早著呢！太陽睡了一夜剛起來……”多像一個慈祥的老人說的話呀，我可以想象出她臉上洋溢著的微笑，可以聽到她輕松溫和的語氣。

“我不想睡！”句中的感嘆號表現出我態度的堅決，流露出我在外祖母面前的無拘無束甚至是略微的放肆。面對我的拒絕，外祖母的“不想睡就不睡好了”的回答顯現出她對我的尊重與理解。

一個慈愛的老人，一個任性的孩子，構成了一幅溫馨的畫。

孩子的賞讀既有對人物形象的感性體驗，又有對人物形象的理性評價，孩子在與文字碰觸的過程中想象著人物，又以旁觀者的身份進行著評價。在研讀文字的時候，他們不知不覺中體認著豐富的人性。

語文課，我們馴養著現代散文的語言。

請看孩子對冰心散文《笑》的語言品味： “轉過身來，忽然眼花繚亂，屋子里別的東西，都隱在光云里，一片幽輝，只浸著墻上畫中的安琪兒。”這句話中的“隱”字，給人一種朦朦朧朧的感受，一切事物在月光下都有若隱若現的美感。“浸”指浸透，一般是指把物體浸在水中，而文中卻把畫中的安琪兒浸在月光里，含蓄地寫出了月光似水，皎潔、柔和、清透。“這同樣微妙的神情，好似游絲一般，飄飄漾漾的合了攏來，綰在一起。”把神情比作游絲一般，生動形象地寫出了三個神情的縹緲。“綰”字的意思是把長條狀的東西繞起來打結，文中指作者被這三個笑打動了，感染了。“飄飄漾漾”是一個疊詞，疊詞的運用，增加了語言的節奏感和音韻美，讀之朗朗上口。文章中還運用了許多兒化音，如“月兒”“花兒”“腳兒”……

在名詞的后面加上“兒”使文字更親切、更輕盈、更柔美，增添了一種喜愛、贊美的感情色彩。

每一個富有言語表現力的詞，都讓孩子發現了。詞語的意思、詞語的意境、詞語的言外之意、詞語的感情色彩，甚至是詞語的聲韻特點，都讓孩子品味得淋漓盡致，孩子對文字的體會、思辨、審美，就是孩子獨特的語言理解力，只有深刻理解了的，才會融入孩子的生命，才會成就孩子自身的言語表達力。

五

每天課余三四十分鐘，孩子們獨自“馴養”著課外經典。

這是孩子對《老人與海》的“馴養”：“老人瘦骨嶙峋，頸背上刻著深深的皺紋，臉上留著良性腫瘤引起的褐色斑塊，那是陽光在熱帶洋面上的反射造成的。褐斑布滿了他的雙頰，雙手因為常常拽住釣線把大魚往上拉，鐫刻著很深的傷疤，不過沒有一條傷疤是新的，每個傷疤都像大魚的沙漠里風化的沙土一樣古老。”以上這段話是對老人圣地亞哥的外貌描寫，“刻”字說明皺紋很深，就像是雕在上面的一樣，突出老人的老，“布”寫出了褐色斑塊之多，臉上到處都是，也可以從中看出老人經常在海上曬；“鐫刻”是指老人傷疤很深地雕刻在雙手上；最后一句比喻可以體會到老人的衰老，也可以從側面讀出他已經很久沒有捕到大魚了。這段話描寫老人的瘦、老，皮膚有褐色斑塊，手上有傷疤，都寫出了他的飽經風霜。但是，“除了一雙眼睛，他渾身上下都是蒼老。那雙眼睛樂觀而且永不言敗，色彩跟大海一樣。”老人的眼睛是炯炯有神，而他身上下都很蒼老，又作了個鮮明的對比。老人的眼睛透露出一種希望和積極的心態，而又非常清澈、明亮，像海一般碧藍。

這是孩子對《湯姆索亞歷險記》的“馴養”：他樂觀，“不過一兩分鐘光景，他便將所有的煩惱通通拋在腦后”；他不畏懼權貴，“湯姆越是看這個不知從何而來的衣冠楚楚的家伙，越是對他的時髦裝束嗤之以鼻。”他向往自由不受束縛，“現在穿上成套的服裝，還得保持清潔，一時頗受拘束，外表和內心同樣感到不自在。”但一切的一切都是為了湯姆的尊嚴，為了他人和自己，湯姆付出了很多代價，比如城里人時髦服飾與湯姆的寒磣打扮相比時，他只是“不吭聲”，“不吭聲”生動形象地描寫了湯姆瞧不起權貴的樣子，突出湯姆的自尊心被刺痛了，好勝的他惹出了一系列麻煩來“教訓”這個城里人，最后以他的勝利而告終。

這是孩子對《鋼鐵是怎樣煉成的》“馴養”：作者對朱赫來進行了詳細的外貌描寫。他的眼神“安詳而專注”，體現了他作為一個老黨員對年輕一代的親切與喜愛，“堅定、凝視的眼神”又突出了他的剛毅。上衣“從上到下扣得整整齊齊”，且“衣服已經嫌小”，說明了他對于細節一絲不茍和艱苦樸素的作風。如此花費大量筆墨，這位水兵的形象也就有了一個大致的形象和輪廓。這是一個平易近人卻又頑強不屈、作風嚴謹的人，他代表了共產黨屹立不倒的形象。

……

每一天，孩子都在“馴養”著文字，“馴養”著經典。

細心的您一定發現了，“馴養”其實是一種知性的深度閱讀，它與快餐式的淺表閱讀迥然不同，快餐式的閱讀者僅僅憑感覺獲取書中的一些陳述性信息，譬如，讀過《水滸傳》后記知道有108員大將，知道哪個是好人，哪個是壞人，這跟沒有讀《水滸傳》沒有任何的區別，僅僅是消磨了時間而已；而知性的深度閱讀《水滸傳》，則從小說的文體特點出發，去發現小說中人物的美丑、結構的特點、言語的方式，甚至是小說中的情感矛盾等等，像金圣嘆先生批注《水滸傳》一樣，是對文本由淺入深的解讀與鑒賞。這就是對經典的“馴養”。

三年來，我們的經典“馴養”是這樣進行階梯安排的（見34頁附表）。

按照學生的認知順序在晨誦課上“馴養”國學經典，在語文課上“馴養”唐詩宋詞元曲，在暮省時“馴養”文學經典，在閑暇時分泛讀時文。時間有嗎？時間從哪里來？從刪除語文習題中來，從刪減學生的重復記憶、機械訓練中來，從整合教材資源中來，從教會學生主動讀寫中來。

評價的制度當然應該改變，變考查學生的機械訓練為考查學生的語言思維能力，表達能力，用評價去促進讀寫的真正發生。

請看我們的考查作文：

請根據平時精讀的散文詩或小說，從以下六個題目中任選一個創作。（課外書籍帶進考場）

1.語言是一面明鏡

—— 《綠山墻的安妮》之安妮的語言描寫賞析

2.我心飛翔

——《海鷗喬納森》第一章之 喬納森的動作描寫賞讀

3.永不言敗

——《老人與海》之“老人與馬林魚（或鯊魚）的較量”賞讀

4.童心如花

——《生如夏花》之兒童形象賞讀

……

學生的考場作品

童心如花

——《生如夏花》之兒童形象賞讀

《生如夏花》仿佛是一葉扁舟，載著我在黑暗中前進，那一個個閃耀如寶石的文字就像一盞心燈，幫助我走出黑暗，那一束束照耀在我心頭的光芒，便是孩子的童真了。

孩子們的話語總是那樣充滿了稚氣。“我是從哪兒來的，你，在哪兒把我撿起來？”“當傍晚圓圓的滿月掛在迎春花的枝頭時，有人能去捉住它么？”哦，果真如此，這樣奇怪卻又無解的問題正是孩子們問出來的，他們那小小的腦袋里裝滿了奇思妙想，你也許永遠都不懂吧！是的，孩子的心思我們猜不透，他們心中的童真一直存留著，直至他們長大。

孩子們總是玩得不亦樂乎，他們無時無刻不想著能與伙伴們一起玩耍。“無限的天穹靜止地臨于頭上……叫著，跳著。”“他們拿沙來建筑房屋……孩子們在世界的海邊，做他們的游戲。”“你在早晨就跑出來到天井里玩……似的。”“孩子，你真是快活呀，一早晨坐在泥土里……小樹枝兒。”哎呀！他們玩得那么投入，充滿了活力與朝氣，像小太陽似的散發出他們內心的光芒，無所顧忌地玩耍著。玩耍中的孩子，流露出富有童真的一面，他們沒有對伙伴的懷疑，他們始終如初升的太陽一般，純潔、稚氣卻又令人心生溫暖。

孩子們的內心是最純潔的。“他們不搜求息藏，他們不知道如何撒網。”“你呢，無論找到什么便去做你那快樂的游戲，我呢……永不能得到的東西上。”是的，他們炙熱的心中沒有骯臟的欲望，沒有利益的交集，他們如白紙一般干凈無瑕。不管如何，孩子們從未將那些塵世俗物放在心上。

《生如夏花》那束高照的光芒直射在海洋上，水變得柔和起來，船也不再顛簸，我靜靜在海洋上飄蕩著……

就這樣培養孩子對各種經典文字的“馴養”能力，三年的時間，孩子們完全可以穿越古今中外的經典作品，在穿越經典的過程中成就自己的感性、知性、德性，成就自己的讀寫素養。

“馴養”經典，讓每個人成為幸福完整的人。

（作者單位：海門市東洲國際學校）