“1+x”課程：讓學生過上一種情智交融的物理學習生活

一、“1+X”課程緣起

新教育認為，課程即生活，課程即環境，課程即機會。初中物理是以提高全體學生科學素養為目標的自然科學基礎課程。但實際教學中，我們遠離了學生學習物理的生活經驗，缺少物理學習的趣味性、實驗性、探究性，缺少學生的主動參與，親身體驗。基于對當下物理教學現狀的深刻反思，我校提出了初中“情智物理”的教學觀點，讓學生過一種情智交融的物理學習生活，開啟了初中物理“1+X”課程的研發之旅。

二、“1+X”課程目標

讓物理學習融入生活；讓物理知識擁有溫度；讓物理實驗觸發好奇；讓物理探究啟迪發現；讓物理課程豐富經歷。

用心感知世界，用手觸摸科學，

實現知識、生活與生命深刻共鳴。

三、“1+X”課程架構

初中物理“1+X”課程，“1”是義務教育物理國家課程，“X”是校本課程，“1+X”是指在卓越實施初中物理國家課程的過程中，幫助學生“形成物理觀念，養成科學思維，進行實驗探究，具有科學態度與責任”等初中物理學科核心素養，在此基礎上，提升、拓展，生發出校本課程，有“文學中的物理知識、地理中的物理知識、生物中的物理知識、體育中的物理知識”等學科滲透類課程；“趣味物理實驗、生活中的物理實驗、課外實驗創新活動、科技作品創新活動”等實驗拓展類課程；“學科拓展綜合實踐活動、主題式綜合實踐活動”等綜合實踐類課程；“物聯網下的比特實驗室、STEM教育實驗項目”等研究性學習類課程。

四、“1+X”課程實施

（一）初中物理國家課程的卓越實施

1.實施原則

①學科立場與學生立場融合

學科立場，就是指尊重初中物理的學科特點。物理教師要思考教什么？怎么教？教好了嗎？注重了觀察、實驗、思維活動了嗎？演示實驗，為學生提供符合學習物理知識的實驗環境了嗎？學生實驗，為學生能力發展和科學方法的建立提供重要途徑了嗎？

學生立場，就是尊重初中學生的生理、年齡、心理、思維特點，尊重差異，思考學生學什么、怎么學、是否學會了、是否關注了學生的興趣與信心，活動參與是否主動。

學科立場與學生立場的融合，就是要學科立場與學生立場統一，學科立場服務于學生立場，在學科教學中確立學生立場。思考學生懂什么、怎么懂、是否悟

懂了。

研究教材的“知識序”，研究學生的“認知序”，整合成為教師自己的“教學序”。遵循教學認知規律，進行科學教學，帶領學生進入享受物理學習的境地。

②情感與智慧融合

把自己當學生。從學生的所思所想出發，回歸學生的思維起點，理解學生學習的難點，走進學生的心田，不用成人的思維包辦和代替。

把學生當自己。學生不是一張白紙，而是具有一定的學習思維能力的人。凡是學生能夠做到的，就放手讓學生在設計中、探究中發現問題，突破障礙，解決問題。

把學生當學生。學生畢竟還是學生，學生的心理是脆弱的，稚嫩的，教師要關乎學生的心理感受，以表揚、肯定、鼓舞為主。

把自己當自己。自己首先要成為一個具有靈魂、有信仰的人，熱愛自然，熱愛生活，熱愛科學，憧憬未來，有夢想追求的人，進而幫助每個孩子找到自己成功的一面。面向他人的教育與朝向自我的教育相互轉化，到達最好的教育就是自我教育，做最好的自己！

2.課時安排

按照初中物理課程實施每周基本課時3節。教材、教參、課標預設的課時都是基于所有學生的基本現狀而定的，而在實際的教學過程中，我們常常源于教材，又高于教材。對教材中的課程、課時進行適當的調整。比如，在物態變化的過程中，我們可以先以學生最熟悉的水為例，講自然界中冰、水、水蒸氣的三態變化，讓學生整體了解自然界中的水循環系統，進而再去學習每一種物質的物態變化發生的條件、特點。再如，電學教學，我們一改“原來先講概念，再去實驗室”的做法，變為直接走進實驗室，相信學生，讓學生親自動手，親身體驗，做中學，做中悟，生成概念，增加實驗的機會。

我們拿出一節綜合實踐活動課的時間，用于開展物理知識的拓展延伸。同時，對物理愛好者，另外開設每周一課時自主選修的物理社團活動。研究性學習的時間主要來自于學生的雙休日在家時間，不作統一規定。

3.方法變革

“知識問題化，問題情境化，方法顯性化，學生優先化。”把學生置于問題情境、實驗情境中，讓他們主動去經歷智力的探險。

學生思考“五個點”：

起點：銜接學生的已知，架起學習的“心”橋；

趣點：激發學生的興趣，“做中學”生成知識；

難點：琢磨學生的難點，回歸學生思維的起點；

重點：注重學生的能力，多變“教”與“學”的方式；

盲點：關注學生的差異，提升全體學生的綜合素質。

以情境為載體展開過程，以問題為核心引導思維，情境與思維同步遞進，使學生始終處于積極參與的狀態。

情境創設“五突破”：聯系生活，創設學科情境；引發沖突，創設憤悱情境；基于實驗，創設探究情境；激活知識，創設應用情境；學生參與，創設生成情境。

在情境中，給予學生暴露問題的機會，學生做對了，說不定只是模仿；學生做錯了，絕對是他的原創。學生的錯誤也是重要的教學資源！太順的課不一定是好課。課堂是學生出錯的地方！還學生自己學習、合作學習、全班學習。

課堂教學五個“真”：創設真情景；引發真問題；進行真探究；投入真情感；追求真智慧。

例如，磁場概念是學生難以理解的，可以這樣教學：

第一步，直觀演示，引出概念

教師演示：磁體靠近系著棉線的回形針，回形針被吸引并懸在空中不會掉下。當用鐵板隔開磁體與回形針，看到磁體對回形針沒有作用，回形針掉下來；再做實驗，當用薄木板或玻璃隔開磁體與回形針，看到磁體對回形針還是有作用，沒有影響。這是什么原因呢？對比實驗中，引出磁體周圍實際上存在著特殊物質——磁場。

第二步，類比遷移，認識概念

有學生不理解，就用學生明白的話類比學生不明白的道理。運動的地方叫什么？運動場。買菜的地方叫什么？菜場。這種“場”我們看得見，摸得著。老師喜歡學生，學生喜歡老師，師生之間有沒有情感？有，我們稱之為——師生“情感場”，師生“情感場”確實存在，但看不見、摸不著。“磁場”同樣如此，看不見、摸不著，但在磁體周圍確實存在這種特殊物質，學生一步一步心領神會——磁場概念。

第三步，學生實驗，理解概念

千言萬語說不清時，親自實驗，眼見為實。學生按照教師的提示動手操作，將條形磁體放在桌上，然后把小磁針依次放在條形磁體周圍不同位置，觀察靜止時N極所指方向，并把此時小磁針指向畫下來，培養學生收集信息的習慣。組織學生分析實驗現象，發現不同地方小磁針靜止時北極所指的方向是不同的，順理成章生成“磁場它是有方向的”。這一切不是強加給學生的，學生學得有“據”有“證”，有“情”有“理”，有“知”有“味”。

活動：用鐵屑探究磁體周圍的磁場。通過瓶蓋上扎的小孔均勻撒一些細鐵屑在條形磁體周圍，當學生親自實驗看到此景，情不自禁地發出“哇”的驚訝聲，為什么鐵屑會出現這種分布？再請學生把感知到的情景畫下來，給畫出的曲線加上箭頭。這些帶有箭頭的曲線，就可簡單而形象地描述磁場的分布和方向。這樣的曲線給它一個名字——學生異口同聲說出“磁感線”，他們在預習的基礎上，心里已有準備接受這個新名詞。

如此一來，順理成章，融會貫通，知識就有了生命，它就不再僅是一個枯燥、死板的概念，它就會像一個初生的嬰兒一樣，和孩子們一起幸福成長。

概念規律建立得有“知”有“味”；實驗探究過程得有“據”有“理”；知能體系復習得有“感”有“悟”。不管哪類課型，其基本流程都可以用“情境創設、問題驅動、互動生成、反饋檢測、總結提升”來進行總結，但對成熟優秀教師可以進行個性化教學，不強求統一模式。

（二）基于校本的課程拓展開發

1.學科滲透延伸，拓展物理學習內容

學科拓展延伸，分兩類，教材內容上未涉及的，但現代科技發展更新的內容要作相應補充，如《家用電路與安全用電》中“熔斷器”增添了“空氣開關”等；有些問題教材未作深入闡述或未闡述，但在學生探索能力范圍之內，可以引導學生進行研究探討，如光學中我們補充了“3D眼鏡”是怎么回事。

以班級為單位，自選班級物理達人和計算機興趣小組成員共同組成編輯組，自編物理小報，有物理論壇、決勝千里（學法指導）、思維體操（物理實踐與思維訓練）、物理大觀（物理學前沿與物理學傳略）等欄目，同學興趣盎然，激起了學生探索物理的濃厚興趣。有手抄報，更有電腦繪制版的，信息技術支撐、網絡學習，為學生打開了自由學習的創作空間……

我們干脆在每一章學習結束后，布置學生小論文寫作。《聲》學完后布置了“掩耳盜鈴”、“隔墻有耳”；《熱學》一章完成后布置了“冰凍三尺非一日之寒”；《機械運動》一章教完后，布置了“逆水行舟，不進則退”；力學學完，布置了“假如沒有重力，假如沒有摩擦力，世界會怎樣”……從諺語、古詩詞、成語中的物理知識，又發展到運動場上的物理知識，廚房里的物理知識，地理地形地貌中的物理知識……讓學生展開想象、進行論述。學生所表現出的探索和寫作的熱情連老師都會刮目相看，從物理到其他各學科的滲透、融合，到對自己學習態度的再認識，最后同學們甚至還上升到對人生觀、價值觀的思考。這讓我想起一句話：只要你給孩子一個支點，他就能用杠桿撬起整個地球。

2.主題性活動，豐富物理學習生活

每周安排一節物理綜合實踐活動課。有書本上的綜合實踐活動拓展。例如，初二的小孔成像、望遠鏡與顯微鏡；初三的簡單電路設計、測量家用電器的電功率、組裝電動機模型等。從教室走向校園，從校園走進開發區熱電廠、自來水廠，走進身邊的企業家、科學家等，利用地方資源開展社會綜合實踐活動學習。同學們用自己喜歡的方式呈現自己的收獲，如《能源環保與科技進步》《煤寶寶在環保電熱廠的一生》《探究身邊的水》《國際最先進的電焊技術》《機器人的核心部件——關節》《儀表數據的實質解密》等。

通過不斷地積累和整理，學生基本確立了科學與生活、科學與社會、科學與自然、科學與技術四大綜合實踐活動領域之間的內在聯系，并在每一個活動領域內設計了相關的活動，提供了一些成型的可供老師、學生參考的活動案例。部分案例也入選了《南通市初中科學活動課程》。

每周社團活動時間，物理興趣愛好者自己選課走班，其中物理學科有學科知識拓展學習類，趣味物理實驗拓展類等。

3.研究性學習，培養物理探究能力

經過上述兩項課程拓展活動的培養與熏陶，物理愛好者慢慢脫穎而出。對于學有余力，且癡迷于神秘的物理世界的同學，我們物理特色教師還給他們量身定做了“研究型學習”的方案。

一種方案是讓喜歡走進比特實驗室的學生，自由想象，研究創造自己的物聯網傳感電子理想

作品。

另一種方案是從初中物理所涉及的知識內容出發，活動設計

的素材要緊扣教材進度，盡量要聯系生活、社會實際，而不是傳統意義上的模型化的試題。以學生的自主性、探索性學習為基礎，主要利用課余時間，以個人或小組合作的方式進行。延續綜合實踐活動或社團活動的相應話題作深入研究學習。并把研究過程都記錄下來，通過電腦技術制作成視頻影像資料。如學生作品有《水垢的克星》《有趣的實驗——瓶子賽跑》《探究衣服布料保溫性的差異》《生活中的靜電》等。

通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。在研究性學習中，教師、家長是組織者、參與者和指導者。

4.舉辦科技節，搭建學生展示大舞臺

我校每年舉辦一次科技節，邀請中科院院士、教授專家走進校園，為全體學生作科學報告、講座。學校成立校級少年科學院，設立“學校 — 年級 — 班級”三級管理制度。組織科技愛好者，參觀省市級科技館；組織物理小達人，參加國內外的科技活動。利用當地資源組織孩子們做一些適合初中學生自行探索研究的物理課題、小論文、小制作、小發明、社會調查及主題競賽等活動，在科技節的閉幕式上，一展學生的各類活動成果，激發他們強烈的探究興趣和欲望，擴大學生學習物理的視野，豐富學生的課余生活，啟迪學生的思維，感受生活的美好！

五、課程研發的成果

“一份耕耘，一份收獲。” “初中物理‘1+X’課程”的研發取得初步進展。在歷年來的中考中，我校的物理成績始終處于海門市中考首位，在全南通市也是處于遙遙領先的位置，不僅提升了我校的整體教學質量，而且帶領著整個海門物理教育教學質量的提升。在江蘇省“金鑰匙”科技競賽中，我校學生已連續多年獲得江蘇省特等獎和省市級一、二、三等獎，學校歷次獲得江蘇省優秀科技學校獎，6名教師獲得江蘇省優秀科技指導教師獎。從2012年第三屆全國青少年科學影像節開始，每年都至少兩個以上作品獲得全國二等獎。2015年又有4個作品獲全國二等獎，4個獲得全國三等獎。學校被評為“省級以下優秀組織單位獎”。從2012年起組織學生參加青少年電子技師認證活動，每年都有近百名學生獲得“電子百拼”“瘋狂畢加索”和“物聯網傳感電子創新設計”項目的江蘇省一、二、三等獎，學校獲各項目的團體獎，蔡文海老師和張征老師兩名教師不僅是江蘇省優秀科技輔導員，而且獲得了三級電子技師的教練員證書。在全國青少年科技創新大賽中，我校在前幾年獲省級獎的基礎上，陸文浩等三位同學又獲得2015年江蘇省科技創新大賽的一等獎，實現了新的突破。在歷年的小院士課題研究活動中，我校有數十名學生獲得國家級、省級“小院士”、“小研究員”和“預備小院士”的稱號。學校被評為江蘇省教材研究優秀學科基地、南通市初中物理優秀學科基地，“海門市情智物理工作室”升格為“南通市級物理工作室”，學校成為江蘇省STEM教育首批試點單位……

（作者單位：海門市東洲中學）