深度變革，讓每一節常態課都充滿魅力

新教育實驗認為，課堂是文化傳承的核心地帶；課堂是課程實施的主要渠道；課堂是學校機體的中樞神經；課堂是師學成長的關鍵路徑。由此可見，課堂在學校教育教學中的重要位置。而具體到日常教育教學中，和課堂變革聯系最為緊密的則是常態課。唯有常態課發生改變，課堂才有可能發生真正的改變；唯有課堂發生改變，學校才有可能發生真正的改變。2010年3月，開發區小學全面啟動了課堂教學變革，在不斷地實踐探索中，凝煉出了常態理想課堂的核心教學理念“先學順導·實練精教”，構建起了基本活動模塊及操作要領。

一、變革起因：讓每一位學生都成為學習的主人

我們的變革行動萌發于2009年海門教育人對于傳統課堂教學的深度反思，對于各種課堂教學變革主張、模式的借鑒研究。

走出校園，我們欣賞著窗外的美景：第一次看到了三面是黑板的教室是怎樣的，第一次在課堂上不能確認老師到底是誰，第一次見識到了原汁原味的自主、合作、探究式的課堂教學，這一切深深地震撼著我們。

習慣是最可怕的力量，好習慣是成功的力量，壞習慣是毀滅的力量，教師的教與學生的學也是這個道理。

忽視知識的發生過程，忽視學生的主體地位，有意無意地強化著學生對老師的依賴，自覺不自覺地霸占著課堂，用時間、精力、拼搏維持著我們曾經都天天強調的教學質量、統計數據……這些幾年、甚至是幾十年形成的習慣主宰著課堂，積弊顯而易見。

一次又一次的頭腦風暴讓我們漸漸明晰了前進的方向。

關注學生經驗，為每一個學生的學習找到真實的起點；關注學生體驗，最大限度地調動學生的參與性、積極性、主動性，讓學生經歷知識生成的全過程；關注學生學習成效的檢驗，讓每一節課都能為學生的素養提升增值。總之，學生應當成為學習的主人。

二、反思文化：讓每一個教師都能成為變革的主力

卡曾斯告訴我們，把時間用在思考上是最能節省時間的事情。課堂教學變革更需要反思，構建有效的反思文化是課堂教學變革取得成功的必備條件。

課堂教學變革是一場顛覆性的革命，教師在探索中遇到的難度、具體的問題可想而知。閉門造車顯然是不可能的，除了常規的辦公室小教研等傳統的研討方式外，必須強化研究團隊建設，借助團隊的力量攻堅克難。

我們采用的主要是人人研磨課改典型課的團隊協作方式：第一輪備課，一人主備，全組老師一起參與，共同備好一節課。第二輪，該教師試教，全組評議、修改。第三輪，該教師再次執教，全組評議、修改。第四輪，該教師三度執教，全組評議、修改。第五輪，執教者搜集整理積累資料，撰寫反思。就這樣，教師通過不斷的實踐 —反思 — 再實踐 — 再反思，迅速有效地成為了變革的主力軍。

除此之外，必須構建起一個開放的實時的交流研討、互動提升的平臺，網絡是最好的選擇。我們在學校網站上建立了各學科的課堂教學變革反思主題帖，底線要求每一位教師每周上傳一份滿意的教學預案，每周撰寫一篇不少于1000字的原創主題反思。課堂教學變革中的許多問題在互動交流中得到了解決，許多好的做法、經驗及時得到了共享。

三、目標定位：讓每一節常態課都充滿魅力

我們要改變什么？準確的定位很重要。

我一直有這么一個糾結，很多學校很多地方課堂教學變革難見大面積成效。難以取得徹底成功的原因在哪里？很重要的一個普遍存在的原因，在于好高騖遠、定位不準、沒有接地氣。課堂教學變革固然需要漂亮的展示課、觀摩課、競賽課，需要名家名師。但比這更重要的是我們要改變每一位普通教師，改變每一節常態課。

一般來說，一個學校95%以上的教師都平凡普通，一個學生95%以上的時間都是在常態課堂中度過的。因此，作為一所普通的學校，我們構筑理想課堂要探尋的是能改變每一個普通教師，改變每一節常態課的全新的教學理念、教學范式。

四、框架范式：讓源自實踐的理論引領新的實踐

當實踐探索進行到一定的程度后，應當進行理念上的凝煉，這樣既能承前：讓前一階段的實踐上升到理論的高度；又能啟后：用凝煉的理念引領后面的實踐。

核心理念：先學順導，實練精教

先學：

每堂課教師一般不要先講，讓學生先學，學生在教師指導下先自主學習、合作探究。教師的指導應做到“四明確”要求：明確內容、明確要求、明確方法、明確時間。

順導：

根據預設和生成，捕捉教學的最佳時機，進行點撥引導，在學與教的互動中，使知識得到明晰、強化、升華，能力得到發展。

實練：

課堂訓練扎實有效，做到時間足（不少于20分鐘）、形式多、內容精、層次清，當堂實施、反饋、矯正。人人參與，個個達標，重點關注“弱勢群體”。

精教：

教師少講、精講，每堂課教師教的時間一般不多于15分鐘。學生會的不教，學生明白的不重復，學生不會的盡量引導學生自己解決問題。

基本活動模塊及操作要領

1.目標導向：目標是指課堂學習目標，是教學目標的生本化。目標導向的主要目的是師生雙方確定并明晰“教”與“學”的方向，為整節課導航。目標的表述要科學、簡明、可測。

操作要領：每堂課都要用小黑板等展示本堂課的學習目標。師生以學習目標為導向，展開一系列學教活動，努力提高教學目標的達成度。

2.任務驅動：任務是學習目標的問題化與操作化。任務驅動的主要目的是創設學習情境、激發學習動機、調動學習熱情。一般以自主學習單的形式呈現，供學生使用。

操作要領：自主學習單的設計力求層次清晰、內容具體、要求明確，易于操作。一般包括學習內容、學習目標、學習方法、學習流程、學習時間等。

3.自主學習：自主學習是學生完成學習任務的獨立學習，主要目的是激活學生的學習潛能，提高自主學習能力，養成良好的自學習慣，高效完成學習任務。

操作要領：強調帶著任務、問題靜心自學；獨立看書思考自學；緊張快節奏高效自學。教師要實時了解學習狀況，適度進行個別指導。

4.質疑問難：質疑問難的主要目的是培養學生學習的質疑能力，及時解決自主學習中產生的疑難問題，把自主學習進一步引向深入。通過學生主動發問，提出疑難問題以求解答；師生通過討論、辨析給予解決。

操作要領：鼓勵學生在自主學習中勤于思考，敢于提出疑問，在交流和討論中，勇于爭辯。教師要適時點撥解決問題，通過師生互動，使學生能產生更多獨特的感受、體驗和理解。質疑問難應該貫穿整個學與教的過程，可以根據教學需要靈活安排。

5.以練測學：以練測學是組織學生第一次實踐練習，主要目的是檢測學生的自學成效，以便教師掌握真實的學情。

操作要領：教師要巡視，搜集學生有哪些錯誤，并及時分類、分析，這是學生最真實的學情基礎，是教師進行順導的基礎、起點。

6.展示導學：展示導學是學生生進一步掌握新知，提升學習層次的互動過程，主要目的是交流分享學習成果，掌握知識技能，誘發思維的碰撞，豐富情感的體驗。其形式有組內展示，全班展示和學生講評和教師講評等。

操作要領：展示盡可能做到有代表性、典型性。后進生板演展示，最大限度地暴露自學后存在的疑難問題；優秀生板演展示，給予同伴示范引領。展示后要用好錯題資源，即時進行真實的反饋矯正。教師要善于隨時捕捉有效的教學信息，進行適度、適時、適切的點撥指導，對學習的內容和方法進行歸納、概括、總結和提升。展示導學時要特別強調生生互動、以生為本，錘煉學生的自信力、表達力。

7.達標檢測：達標檢測是對預設的學習目標進行回歸性的檢查和提升的過程。主要目的是通過有效訓練，鞏固內化新知，發現問題，及時矯正，實現課堂教學目標。

操作要領：檢測的習題一般主要包括書本、《補充習題》《一課一練》上的內容及教師的創編題。檢測要突出重點，體現針對性、層次性，每一個學生都要備好課堂探究本。達標檢測可以安排在每一個活動單元結束后，也可安排在每一堂課結束前，但每堂課合計的達標檢測時間不得少于10分鐘。檢測結束要即時進行真實的反饋矯正。

七大基本活動模塊中，目標導向統領整堂課的學與教。任務驅動統領每一個活動單元的學與教。自主學習、質疑問難、以練測學都可歸為先學范疇，展示導學屬于順導、精教范疇，達標檢測屬于實練范疇。任務驅動、自主學習、質疑問難、以練測學、展示導學、達標檢測這六大模塊構成一個完整的活動單元。一堂課可以由一個或若干個活動單元構成。教師可根據教學需要、學科的特性等因素靈活操作，但至少應包括任務驅動、先學先練、展示導學三大要素。

“先學順導，實練精教”引領著師生行走在課堂教學變革的征途上，不斷修正著教與學的軌跡。

針對小組合作初始階段學生無從適應、雜亂無章的問題。我們用童謠的形式凝煉出了《小組合作童謠歌》：任務要求細細看，合理分工明事項；合作之前獨立想，你說我做一起干；組內發言定先后，控制音量不嚷嚷；我要補充先舉手，自信大膽把話講；學會傾聽細思量，同伴互助共發展；大的爭議記在旁，全班交流共幫忙。

針對教師課堂中經常只關注學生的正確性而忽視錯誤現象、錯誤根源的情況。我們提出在以練測學、達標檢測中，都要求即時進行真實的反饋矯正，反饋的核心在于調節矯正。對于練習、檢測中發現的問題，要組織學生辨析，不僅要為學生提供準確的學習結果，還要留足時間對錯誤的結果進行矯正，要體現教師靈活機智的指引分析，要發揮優生的互幫互助作用，保證矯正的有效性。

針對課前預習增加學生負擔，并且學生完成預習作業質量較差，有時課前預習與課上學習重復多余等現象。“先學順導·實練精教”教學法主張不強求學生課前要預習，更不強求學生在課前做長時間的預習作業。真正高效的課堂應該是既不把作業壓到課后，又不向課前延伸，這樣才能真正減輕學生的課業負擔。因此，我們認為，每堂課并不一定都要課前預習。如果布置課前預習，必定是少量的、基礎的、必要的。老師同時要進行細致的預習方法的指導、建立起檢查機制，做到布置了就要追求好效果。

五、真抓實干：讓課堂教學變革走向全面提升

教育不是說出來的，是做出來的！課堂教學變革沒有真抓實干，就永遠不可能取得進展。

1.營造氛圍，增強合力

營造濃郁的課堂教學變革的良好氛圍是一項極其有效的行動，校長要大會小會講變革、教師學生要抬頭低頭見變革，學校的各項評優評先要優先考慮變革的先行者。

2.行政骨干，率先垂范

村看村、戶看戶，群眾看干部。學校行政人員、骨干教師在課堂教學變革上要做到率先垂范、攻堅克難。我們現在已形成傳統，每學期第一周為校長室成員課堂教學變革集中展示周，第二周為行政、骨干教師課堂教學變革集中展示周。

3.教學設計，課前展示

學校要求，教師上課前將自己本節課的教學預案展示于教室門口的信息欄中，學校督察組隨機檢查，確保真實備課、高質備課。

4.實時錄像，自我反思

課堂教學研磨典型課進行全程錄像，然后讓教師撰寫課堂實錄，對照評價標準進行自我反思，對教師的觸動無疑是巨大的。為此，學校專門購買了專用的攝像機，安排專人來負責此項工作。

5.聽、上、說，全程落實

我們提倡三個四十分鐘聽課流程。第一個四十分鐘，就是上課前，聽課團隊與任課者及所在的教研組一起進行說課，然后是四十分鐘的上課，最后是四十分鐘的集體評課。

6.督查底線，培塑榜樣

“底線+榜樣”是新教育實驗的管理法則，也是我們課堂教學變革管理的一條重要定律。我們明確提出了課堂教學變革的底線要求，比如每堂課教師教的時間一般不得多于15分鐘，學生訓練的時間不得少于20分鐘。主要通過巡課查堂、隨堂聽課等來確保底線要求的落實。

督查底線固然重要，但在教學改革中信任放手、培塑榜樣更為重要。因為課堂教學變革的主力軍是全體任課教師，成敗也在于全體任課教師，我們的教師何嘗不想掌握先進的教學理念，何嘗不想成為教學能手、改革先鋒。因此，我們要善于發掘身邊的榜樣，呈現身邊的榜樣，言說身邊的榜樣，讓榜樣引領著大家向前走。

現在，到了我們學校，推開任何一間教室，都可以看到“先學順導·實練精教”課堂教學理念已經體現在教學每個環節中，自主、合作、探究成了課堂教學的主流，課堂成了學生學習的樂園，學生成了學習的主人。這種變革的課堂，事實上也就是新教育實驗的理想課堂樣態。因為通過課堂的這種變革，不僅可以落實有效教學的框架；可以發掘知識這一偉大事物內在的魅力；而且還可以實現知識、社會生活與師生生命的深刻共鳴。我們堅信，適合的就是最好的。在這樣的常態高效課堂生活中，教師、學生的生命都將得以滋養和生長！

（作者單位：海門市開發區小學）