文化：促進學生可持續發展的因子

隨著教育改革的不斷深入，以及素質教育的全面推進，學校的特色建設已經成為學校發展的客觀要求，越來越受到學校和社會的重視。為落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，推進培養模式多樣化，滿足不同潛質學生的發展需要，上海市閔行區莘莊鎮小學以果園文化為載體，充分發揮文化的育人功能，積極構建校本課程，營造寬松、和諧的育人環境。

文化創新，營造育人環境

校園文化是一所學校在長期的辦學實踐過程中積淀而成的育人條件、歷史傳統和校園氛圍等諸多方面的總體反映。良好的校園文化對于整合育人資源、拓寬育人渠道、強化育人效果、提升文化品位具有重要作用。學校自2004年開設南校區之后，斥巨資在校園內栽種了桃樹、梨樹、柿子樹、橘樹、銀杏樹、石榴樹、枇杷樹等16個品種的果樹，為南校區打造了一個草木茵茵的綠色環境，增添了一道靚麗的風景。

學校通過建設果園來美化校園環境，豐富師生的精神生活。建設果園，植物的栽培是一門大學問，牽涉到光照度、土壤濕度、土壤堆肥、授粉、除蟲等因素。學校以此為載體，不僅增強了學生的環保意識，而且挖掘出了果園文化潛在的育人價值，增強了學生尊重生命、尊重自然規律、尊重資源的可持續發展意識。另外，一個鮮活的生活環境、健康的心理環境，對塑造學生美的心靈，陶冶學生高尚的情操具有重要的作用。

潛移默化，彰顯育人功能

校園文化建設的意義在于創設一種氛圍，以陶冶學生情操，幫助構建學生健康人格，全面提高學生素質。這對學生的健康成長及學校的發展有著獨特的、潛移默化的、深刻有力的影響，能使環境的教育功能得到最大化的體現，潤物細無聲地提升學生科學素養、人文素養，最終實現學校可持續發展和學生可持續發展的良性互動。

培養學生勞動意識 現在的小學生大多是獨生子女，普遍缺乏勞動意識。因而，學校把果園建成培養學生熱愛勞動的基地，邀請園林專家利用自然課、午會課、班隊課為學生講解并示范相關果樹養護知識，帶領學生到果園參與勞動。另外，結合全國植樹節活動，學校讓學生認養自己喜歡的果樹，不但在果樹上系上寫有對果樹祝愿和簽名的紅綢帶，還時時關注果樹的成長，及時為果樹除草、松土、施肥、澆水等，與果樹共同成長。

培養學生行為規范 學校充分利用升旗儀式、主題班會、品德與社會課、紅領巾廣播等形式，教育學生樹立“校園果園就是家園”的思想。同時，學校還舉行了“班級護綠隊長授牌”儀式，明確每個班級的護綠區域，增強學生的環保意識；表彰先進的“護綠隊員”與“護綠先進班級”，增強學生的集體榮譽感。如今，每個學生都積極地去呵護果樹，在學生心中，愛護果樹就是尊重生命的表現。

培養學生學習能力 果樹把自然與人文聯系在一起，把生活與學習聯系在一起。學校通過果樹這一載體，培養學生敏銳的觀察能力、發現問題和解決問題的能力。果樹讓學生了解了四季變化的特點，認識了果樹的根、莖、葉、花、果，并知道了它們的不同作用。學生在認知、認識、認養果樹的過程中，對大自然產生了濃厚的興趣，科學意識也得到了激發，科學素養也得到了培養。

注重文化，開發校本課程

學校依托果園文化，積極構建滿足學生多樣化的興趣和發展需求的校本課程。“讓課程適應每個學生的發展”是上海二期課改核心教育理念，學校將這一理念始終貫穿于拓展型課程與探究型課程的建設之中，引導學生主動發展，調動學生個性發展需求，力求做到允許學生自主選擇，發揮教師專長，體現學校特色。經過多年探索，學校自主開發了《校園果樹》這一校本課程。將認知、認識、認養貫穿于《校園果樹》校本課程的全部，并邀請專家成立了該校本教材的編寫小組，通過有計劃、分層次的系列化課程，發展學生的能力，激發學生的自然科學意識，提升學生的自然科學素養。《校園果樹》課程體現出學校“特色引領、多元發展、精致高效”的課程文化核心理念，逐步成了精品課程，成了學校文化的新亮點。

果樹和學生都是生命體，學校讓果樹陪伴學生一起長大，讓學生伴隨果樹一起成長。自然學科教師把果樹的相關知識帶入課堂，結合自然教材知識，進行有機整合；語文教師培養學生聽、說、讀、寫綜合能力，著力培養高年級學生觀察能力，寫好關于果樹的觀察周記；音樂教師讓學生學會關于果樹的兒歌和簡單的歌曲，用甜美的歌聲歌唱美麗的校園，還組織學生排演“我和果樹同成長”的音樂小劇目；美術教師讓學生用審美的眼光看果園，通過觀察、寫生教會學生用疏密關系表現紋理結構；英語教師結合水果開展趣味教學，有意識地加入樹名和開花結果等單詞、句式的講解，拓展學生的詞匯量。學校將果園文化與學科教學緊密結合，豐富了學生、教師的知識，培養了學生的可持續發展能力。

學校實施的“以人為本，科學育人”的校園環境文化建設，充分發揮了校園的精神環境作用。如今，學校學生普遍具有尊重、熱愛生命，珍惜地球資源和環境，崇尚低碳環保等良好的品質，具有自覺的行為規范、飽滿的學習熱情、廣泛的學習興趣、強烈的集體意識和協作精神。

（作者單位：上海市閔行區莘莊鎮小學）