小學字源識字教學實踐研究

問題的提出

識字教學是小學語文教學基本教學內容之一，一直占據舉足輕重的地位。《語文課程標準》明確指出：要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望；培植熱愛祖國語言文字的情感；認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。

學校課題組在研究中發現了識字教學的兩個典型問題：一是無依據拆分漢字導致的形義分離問題；二是非語文手段激趣導致的淺層識字問題。

在傳統文化理性回歸語文教學的大背景下，人們開始重視利用漢字本身的優勢來幫助兒童輕松學用漢字。北京市順義區天竺第一小學開展的小學字源識字教學實踐研究，抓住漢字表意為中心、形義結合的特點，遵循漢字構字規律，引領教師將學生生活經驗、漢字學知識與小學識字教學有機整合，深度開發數字化識字學習資源，改進教學方式，引導學生通過對一定數量典型字例的音、形、義形成過程的探索，將生活經驗和漢字學習建立起聯系，激發識字興趣，傳遞漢字文化，提高識用能力，實現減負增效。

研究過程與方法

學校依托高校資源，由首都師范大學初教院專家、學者引領，開展以教研組為單位的字源識字教學研究。課題研究團隊以文獻研究法、行動研究法、案例研究法，通過專業學習、同伴互助、外出考察、總結成果、實踐驗證等形式分四個階段展開行動研究。

第一階段，通過學用漢字學工具書的校本培訓來提高語文教師專業水平；第二階段，探索字源識字教學模式，創建了以字源識字為基礎的多元識字課堂教學模式；第三階段，基于兒童經驗開發校本課程，逐步構建出較為完整的、科學的識字課程體系；第四階段，國家課程校本化實施研究，開展數字化字源識字資源建設和識字課堂教學案例研究。

成果的主要內容

認識到了小學字源識字教學研究的價值 學校通過實踐研究認識到了此項課題的學習價值和文化價值：構建了網絡環境下字源識字為本的多元識字課堂教學模式；開發了符合漢字字源規律和小學生認知特點的數字化識字教學資源；文化濃厚的字源識字課堂和有趣的自主識字學習資源，激發起了學生濃厚的識字興趣，使之逐步掌握科學識字方法，養成自主識字習慣；不同層次的語文訓練提升了學生的思維水平和語文素養，使其形成了勤于思考、主動探究的學習品質。

提出了小學字源識字教學的實施原則 根據小學生學習的規律和漢字本身的特點，學校總結提煉出小學字源識字教學的四大實施原則。

科學性原則：遵循漢字本身特點和學生認知發展規律，注重識字方法的靈活性。由淺入深、由易到難安排識字教學內容，提供更多不同形式的聯想線索，運用形象的語言、直觀的手段引導學生觀察和理解，把握漢字形成的特點，科學解讀漢字，滲透字源知識，使學生快速牢固識記漢字。

適切性原則：充分考慮兒童生活經驗，呈現方式力求符合兒童認知水平，有選擇地、適切性地運用漢字原始理據揭示典型漢字的構字規律。對于仍然保持著表意特點的有益于學生理解形義關系的漢字，當講則講；對于形義變化很大，字源已經退化模糊了的生字，為避免造成學習障礙，慎解或者不解。

文化傳承原則：學生通過對漢字形成過程的了解，對文字豐富內涵的探究，感受漢字據義構形的魅力和方正穩固的形體美，在正確析解母語的過程注入東方文化、烙上華夏印記，在識字教學中有機滲透民族文化教育，培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，讓源遠流長的漢字文化薪火相承。

發展性原則：關注人的可持續性發展，以培養學生識字用字能力和教師教學水平的提高為宗旨，用客觀的動態發展的眼光審視師生識字教與學的能力，使教師各方面水平得到提高，學生多方面能力得到發展。將字源識字教學不斷優化并向外延展，探索多元的識字教學方式和語文學習方式。

建設了數字化字源識字學習資源 學校“十二五”期間編寫出版的《字源識字教學手冊》，依據漢字學的構字理據，對小學語文教材中的所有生字進行科學解讀。課題組將這一資源進行數字化開發，把抽象的識字變得具體、直觀、形象，促使教師以學生的識字興趣、認知規律為中心，形成將教學內容進行信息處理成為學習者學習資源的能力，促進自身專業化發展。課堂上，只要輕點鼠標，便能輕松了解生字的音、形、義演變以及該漢字的使用舉例等。這種新穎的學習方式激發起學生對漢字學習的興趣。

學校每一位參與字源識字教學研究的教師，在教學實踐中，都關注了學生的識字興趣，尊重學生的認知規律，努力開發各類識字課程資源。為了進一步豐富和完善數字化識字學習資源，課題組教師還從“翻轉課堂”“變教為學”理念出發，收集并分類整理學生使用漢字過程中出現的錯別字，制作“微課”，從字源角度分析錯誤的可能原因，幫助學生突破難點，自主學習。

數字化字源識字資源應用于語文課堂教學，為學生識字用字提供了直觀有趣的聯想線索，在情趣盎然的探究中完成了生字的明理與識記。在研究中，學校注意根據不同教學內容的需要，尋求資源的最佳呈現形式以保證學生識字學習的效果。除了數字化手段，教師們還通過實物、圖畫、動作等形式，或板書字形，或圖片演示，引導學生觀察和理解，使學生快速牢固識記漢字。

創建了字源識字課堂教學模式 學校開展字源識字課堂實施模式的研究，積累了一批字源識字教學實踐案例。學校的字源識字課堂教學模式按初始識字、再現識字、拓展識字分為三個階段；以引導學習、提供路徑、合作探究、評價提升為序設計出了實施流程的四個環節；確定了以科學性為前提的情趣、自主、高效的課堂識字教學目標。（見上圖）

初始識字階段，學生在隨文識字基礎上，直觀了解漢字演變，探索漢字構字規律；再現識字階段，學生利用識字課程資源開展組內合作，分享學習所得、解決識字困惑，再通過小組匯報的方式共享學習成果；拓展識字階段，學生在綜合訓練和互動評價過程中，識用結合，促進閱讀能力提高。

開發了《漢字天地》校本課程 《漢字天地》校本課程遵循漢字規律和學生認知規律，以趣味識字為起點，通過詞語、句子的訓練來熟悉漢字、掌握漢字，再以段落、篇章的拓展來解說漢字。學校語文教師在識字校本課的實踐中開發出了多種課型，有構字方法歸納課，如《有趣的象形字》《走近會意字》等；有字族識字拓展課，如《人字族漢字》《有趣的手部》等。在追根溯源的漢字學習過程中，學生了解漢字的構字方法及發展歷史，認識了更多的象形字、會意字、指事字、形聲字，發現了漢字音、形、義從古至今的變化。通過語文綜合訓練，達到了豐富詞匯，積累語句，學習語法、修辭，訓練閱讀，促進寫作的目的，從而活化了漢字知識、培養了語文能力。

識字校本課程作為國家課程校本化實施的補充，豐厚了師生的文化底蘊，師生們在識字課堂上，感受漢字造字法的巧妙絕倫，發現漢字演變的歷史淵源。

效果與反思

字源識字課堂教學實踐在全校鋪開，低年級側重適切性運用字源的研究，使學生初步了解漢字的構字原理，不強求構字方法的歸納總結；中高年級側重字源析詞、字源析文的研究，將關鍵漢字的字源知識有機融合于文本的閱讀感悟之中，提高理解深度。學校以國家課程字源識字課研究為根本，以字源識字校本課程研究為輔助，切實提高語文課堂教學時效，提升教師課程意識與開發能力。2013年，課題獲順義區科學技術獎社會發展類一等獎、北京市第四屆教學成果獎一等獎。2014年，課題獲首屆國家級教學成果獎二等獎。2016年，課題成果報告獲順義區“十二五”課題成果一等獎。

課題活動大事記

2013年11月25日，學校在北京市優秀教育成果推廣活動中以“小學字源識字教學實踐研究”為題進行大會發言，得到專家領導的高度評價。

2014年4月4日，北京順義區考試研究中心與首師大聯合承辦開設的小學語文骨干培訓班走進學校，開展字源識字教學研究主題實踐活動。

2014年10月29日，廣西師范學院初等教育學院教授、著名特級教師黃亢美老師來校開展識字教學交流活動。

2014年12月11日，河南省鄧州市教育考察團來到天竺中小參觀，進行字源識字課堂教學改革研討活動。

2015年2月2日，課題核心成員在北京順義區小學教育工作會上做《小學字源識字教學實踐研究》課題匯報，學校字源識字研究得到了廣泛認可，《字源識字教學手冊》在全區小學發放，成為更多語文教師的工具書。

2015年5月5日，學校成功召開課題中期成果區級研討會。

2015年6月4日，學校課題組以匯報交流者的身份參與了中國教育學會在深圳市寶安區清湖小學舉辦的小學識字教學專題研討活動。

2016年5月4日，學校課題組核心成員參與了中國高等教育學會語文教育專業委員會字理教學研究中心主辦的“漢字文化與字理教學”培訓活動。

學校語文教師在課堂教學實踐中不斷歷練，提升學生識字用字能力這一終極目標正在一步步落到實處，具體表現：一是通過一篇文章，認識一類漢字，學會一種識字方法，使語文學習成為學方法、用方法的過程；二是遵循漢字構字和發展規律，以字義為核心，以運用為落腳，展現了識記、理解、掌握、提升的過程；三是適時適度地利用字源知識成功解決了教學難點，推動了學生學習；四是體現出基于課內，源于課外，建立起文章與字源的聯系，在不增加學生負擔的基礎上拓展學生知識，增加了識字量。學生還將勤于思考、主動探究的識字學習熱情推及到更為廣泛的學習領域，形成了可持續的學習能力和綜合素養。

學校還將依托此項研究，圍繞“漢字文化”進行整體規劃，建立一系列體現綜合性特點和人文色彩濃厚的校本課程，如將字源知識與書法課程相融合，引導學生規范書寫漢字，欣賞書法藝術之美，力求挖掘傳統文化的內涵和要素，形成系列課程，凸顯以漢字文化為核心的辦學特色。