讓拼圖游戲童趣盎然

拼圖游戲是一種創(chuàng)造性的智力游戲，變化多端，難度不一，深受幼兒喜歡。幼兒可以根據(jù)自己的想象將拼圖拼成不同的造型。拼圖游戲不僅能提高幼兒的觀察力、分析判斷能力、邏輯思維能力，并逐步構(gòu)建幼兒的組織能力、空間感和方向感。如何激發(fā)幼兒拼圖游戲的興趣，引導(dǎo)幼兒更好地玩拼圖是教師一項(xiàng)重要的基本功。

材料激興趣

材料是游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，有效的材料能激發(fā)興趣、推動(dòng)游戲的發(fā)展。

生活中的材料 在拼圖游戲中選擇生活中幼兒常見(jiàn)的圖形材料，才能為幼兒所理解，激發(fā)拼擺興趣。餅干是幼兒最常見(jiàn)的食品。各種形狀奇異、變化萬(wàn)千的餅干圖案深受幼兒喜歡。各種正方形、三角形、圓形、長(zhǎng)方形的仿真餅干孩子們看到以后，愛(ài)不釋手。選擇喜歡的圖形拼擺出小樹(shù)、火車(chē)、太陽(yáng)燈圖案，玩得不亦樂(lè)乎。幼兒還喜歡用各種大大小小七彩扣子擺出一條毛毛蟲(chóng)、美麗的花朵，拼拼擺擺，百玩不厭。

魔力暢想材料 立體拼圖尤為感興趣。每個(gè)拼圖面的組合變化讓幼兒感到神奇和神秘。我為幼兒提供了一套“百變魔盒”拼圖材料。選用6cm×6cm×6cm的正方體盒子。分別在6個(gè)面上粘有三角形、棱形、半圓形、扇形、花瓣形圖案。幼兒選擇一定數(shù)量的盒子拼擺好一種圖案時(shí)，只要轉(zhuǎn)動(dòng)盒子方向，就可以變化出至少6種不同圖案。還提供一種在透明的正方體盒子里斜插上一張彩色紙片。幼兒選擇帶有卡片的透明盒子可以根據(jù)卡片的方向和顏色拼擺出萬(wàn)花筒、海浪、麥穗、臺(tái)階等有規(guī)律的圖案。“百變魔盒”增添到活動(dòng)區(qū)后，幼兒不斷玩出新花樣。幼兒還能從平面擺出提升到立體拼擺，能發(fā)現(xiàn)事物簡(jiǎn)單的排列規(guī)律，并嘗試創(chuàng)造新的排列規(guī)律，材料激發(fā)游戲興趣，引發(fā)了幼兒發(fā)展的新經(jīng)驗(yàn)。

情景激童趣

特定的情景能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。因此教育的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)怎樣的特定情境來(lái)激發(fā)幼兒的游戲熱情。

富有生活性情境 德國(guó)教育學(xué)家福祿貝爾曾說(shuō)過(guò)：“通過(guò)生活并來(lái)自身生活的課，使人印象更深刻，理解最容易的課。”教師在幼兒園拼圖游戲中不能用抽象的概括方法去介紹，必須將其轉(zhuǎn)化生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，通過(guò)生活情境激發(fā)幼兒拼圖游戲興趣。針對(duì)小班的圖形鑲嵌游戲，創(chuàng)設(shè)包裝餅干的生活情景，把鑲嵌板存在盒子里面，通過(guò)把餅干正好擺在盒子的固定位置來(lái)激發(fā)幼兒積極參與鑲嵌游戲。幼兒小心翼翼的裝了一盒又一盒。針對(duì)幾何圖形鑲嵌游戲，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)鋪地磚生活情境，幼兒根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)將圖形框鑲嵌滿(mǎn)、組合成一條長(zhǎng)長(zhǎng)的五彩小路。生活情境巧妙的銜接，幼兒會(huì)自然地沉浸其中，就像“真”的一樣。

富有游戲性情境 《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“活動(dòng)區(qū)活動(dòng)是幼兒通過(guò)游戲自發(fā)形成的。”在拼圖游戲中創(chuàng)設(shè)游戲情景就是把拼圖過(guò)程設(shè)計(jì)成一個(gè)游戲，讓幼兒拼擺過(guò)程與游戲融為一體。要讓幼兒的拼圖活動(dòng)成為他們喜歡的游戲，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則不然。教師不僅要提前設(shè)置游戲情境，更關(guān)鍵的是在拼圖過(guò)程中保持游戲、推進(jìn)游戲的開(kāi)展。一是根據(jù)題材設(shè)計(jì)游戲。要做到這一點(diǎn)，教師要根據(jù)題材本身的特性設(shè)計(jì)游戲情景。比如“給小動(dòng)物喂餅干”就圍繞“喂餅干”這一游戲情景來(lái)設(shè)計(jì)。“管趣暢想”就圍繞“小花澆水”為游戲情節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)。二是教師自身融入游戲。教師在游戲情境的創(chuàng)設(shè)中，起著決定性的作用。如果教師置身游戲之外，幼兒的游戲就無(wú)法開(kāi)展。以“羊羊的美食坊”這個(gè)拼圖游戲來(lái)說(shuō)，幼兒在游戲中就是制作拼擺美食的小羊，教師是指導(dǎo)幼兒進(jìn)行拼擺制作美食的“羊媽媽”，沒(méi)有“羊媽媽”的引領(lǐng)，“小羊”們無(wú)法融入到情境中，無(wú)從做起。

富有故事性情境 幼兒不僅喜歡聽(tīng)故事，而且還會(huì)在聆聽(tīng)故事時(shí)產(chǎn)生豐富的畫(huà)面聯(lián)想。因此把拼圖活動(dòng)與故事情境融為一體，使幼兒在欣賞、感知體會(huì)故事的基礎(chǔ)上，嘗試拼擺成為教師有效的方法。如根據(jù)幼兒平日喜歡的動(dòng)畫(huà)故事選擇“喜羊羊與灰太狼”“熊大和熊二”“白雪公主和七個(gè)小矮人”等設(shè)計(jì)的拼圖材料，幼兒根據(jù)故事內(nèi)容聯(lián)想動(dòng)物和人物形象。很快就拼出一幅圖。在投放材料時(shí)，要以幼兒生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇富有故事性情境的拼圖材料，使幼兒在與價(jià)值隱藏、功能多元化的情境中，發(fā)出多種探索行為，激發(fā)拼圖興趣。

提問(wèn)激發(fā)思考

教師在游戲中更多的是扮演著觀察者的角色，視幼兒活動(dòng)情形采用能激發(fā)幼兒探索愿望的語(yǔ)句和富有啟發(fā)性的提問(wèn)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考和探索。在《花地毯》拼圖之前教師收集各種地毯圖片，通過(guò)提問(wèn)：“你喜歡什么樣的地毯圖案？想選擇什么材料拼擺？我們一起設(shè)計(jì)新的地毯花紋嗎？簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言提示，讓幼兒對(duì)即將拼擺的地毯畫(huà)面有了初步感知。幼兒邊想邊擺，不一會(huì)兒百花地毯拼擺好了。在拼圖游戲中，如果老師不給予提示，幼兒多次嘗試也能拼出來(lái)，如果在幼兒反復(fù)嘗試后，沒(méi)有拼擺出來(lái)并影響幼兒的心情時(shí)，教師的有效介入，通過(guò)提問(wèn)激發(fā)幼兒繼續(xù)游戲的興趣，助推幼兒發(fā)展。

教師要想讓幼兒在拼圖游戲中保持濃厚的興趣，就得要求教師用專(zhuān)業(yè)的角度去解讀孩子的需求，以情趣為導(dǎo)向，讓材料與游戲相映成趣；讓情境與游戲妙趣橫生；讓問(wèn)題與游戲絲絲入扣。通過(guò)挖掘材料、情境、問(wèn)題找準(zhǔn)拼圖游戲的增趣點(diǎn)，挖掘其內(nèi)在的“趣”。達(dá)到事半功倍的效果。

（作者單位：遼寧省大連市金州區(qū)第二幼兒園）